淺談?wù)Z文課堂教學(xué)策略

王福玉

【摘要】小學(xué)一年級語文課文是最豐富多彩，處處充滿著童真童趣，孩子們愿意讀這些故事，也愿意學(xué)這些知識。但現(xiàn)狀是：語文教學(xué)已經(jīng)變成干癟蒼白的學(xué)科，孩子們只是被動、機械的接受學(xué)習(xí)語文課文，語文課缺乏迷人的魅力。究其原因，我們的小學(xué)語文教學(xué)只是讓學(xué)生被動地接受，成為知識的容器，毫無自主、探究的時間和空間，學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性被扼殺，讓語文課變成了單一的灌溉模式，缺乏吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣。合作探究的學(xué)習(xí)方式則讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們成為知識的探求者和發(fā)現(xiàn)者，讓他們更主動、樂意地去語文的樂園中探索、發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語文課堂：探索發(fā)現(xiàn)

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們在合作探究中互相啟發(fā)，互動地學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的教育教學(xué)應(yīng)該致力于較少地傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的辦法，真是那句話“受人之魚，不如受人以漁”。教育接下來的發(fā)展趨向應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作創(chuàng)新的能力。一些中外教育家對此也早有預(yù)見，我國著名教育家陶行知曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”英國教育家斯賓塞在自己的《教育論》中指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”

事實正是這樣：我們不能把所有的知識都教給學(xué)生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把學(xué)習(xí)知識的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。

二、留給學(xué)生置疑的時間，激發(fā)他們合作探究學(xué)習(xí)的興趣

置疑是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。學(xué)生多方面的置疑，也許是來自老師教學(xué)的“遺漏”，也許是學(xué)生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學(xué)生內(nèi)化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，可以促進學(xué)生主動參與合作探究的學(xué)習(xí)中來，激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知的興趣。老師應(yīng)給足學(xué)生質(zhì)疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。對于一年級的孩子，教師要消除“提不出高質(zhì)量的問題，年齡小不會提問題”等不正確的認識。從一年級開始就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)孩子從課題、從詞句等小范圍處去提出不懂的問題。一年級小學(xué)生不僅敢于提問題，而且問題常常非常新穎。教師在學(xué)生質(zhì)疑解疑中起到“中介”作用，引導(dǎo)學(xué)生處理疑難問題。淺顯的問題問學(xué)生自己解答；重點的問題組織學(xué)生合作探究解決；難點的問題引導(dǎo)幫助解答；有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，最后教師講解評價。實踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解難，不僅能提高學(xué)生對語言文學(xué)的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者。

三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略

一年級學(xué)生有年齡小、好動、自制力較差等特點，教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)流程時應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識，運用新知識，要重點指導(dǎo)“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點指導(dǎo)，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，35分鐘學(xué)習(xí)時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí)，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，我設(shè)計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。

四、結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶W(xué)會“問”的方式

不管是教師還是學(xué)生都要學(xué)會“問”，不學(xué)不成，不問不知。一開始，我對于拼音教學(xué)拼讀上有許多不足之處，先前采取的是“順讀式”，就是從書上順下來讀，可是同樣的內(nèi)容搬到復(fù)習(xí)紙上就不會認讀了。這時，向那些經(jīng)驗豐富的老教師請教，經(jīng)過一番指導(dǎo)獲益頗多。改“順讀式”為“指讀式”，指到哪里就讓學(xué)生讀到哪里。這樣避免了小和尚念經(jīng)式的順讀下去，只記音不記形。低年級的學(xué)生愛問問題，要適時的回答，一問一答，提高他們學(xué)習(xí)的主動性。教師的提問要更多的傾向于一些培養(yǎng)孩子自主發(fā)揮的問題，這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應(yīng)用能力，從而促使他們更自主地學(xué)習(xí)。如《兩只小獅子》中，我們可以分層次提問兩只小獅子誰的想法對、誰的想法錯？你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？你想做哪只小獅子？如果你是第一只小獅子，以后你會怎么做？讓孩子自己自主剖析，讓孩子覺得有話可講，既提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子更主動地融入到教學(xué)的課堂情境中，又提高了孩子的自主能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子的道德行為。

拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)生活的開端，讓學(xué)生喜歡語文就要從拼音開始。這次的拼音教學(xué)中，有許多不足之處，總結(jié)的部分措施也需要不斷的修整，爭取每次都有提高。