語文體驗式閱讀教學的初步探索

鐘遠平

【摘要】漢語言文字作為中華民族特定文化的代表，具有強烈的傳承性和鮮明的時代性。在漢語言的教學與學習中，我們不僅借用傳統的教學經驗來加固語文的學習，更要兼顧現代語文教學所倡導的模式。我們此篇文章主要對高中語文體驗式閱讀教學做了相關探討，在明確體驗式閱讀教學等概念基礎上剖析高中語文體驗式閱讀教學的現狀，并就如何改善高中語文閱讀教學現狀提出對策。

【關鍵詞】體驗式；閱讀教學；高中語文

目前我國教育正在進行改革，語文體驗式閱讀教學也是改革的一部分。它立足于學生的長遠發展以及綜合能力發展，在提升課堂效果的同時也提高學生在課堂上的互動性動及動手能力。高中語文體驗式閱讀教學就是結合高中語文教學的實際，將傳統的語文教學模式與現代語文教學理念相融合，通過開展各式各樣的活動，來深化、升華學生的體驗，提高學生的語文素養。

一、體驗式閱讀教學概述

1、體驗的概念。體驗是指通過實踐來認識周圍的事物，通過親身經歷來達到對某一事物全方面的認識。體驗分為幾個步驟，具體來說是主體以自身已有的經歷和認識去認知和感知事物，通過事物與自身的聯系而產生情感反應，繼而產生新經驗，形成良性循環。

2、體驗式閱讀教學。閱讀是人們憑借閱讀材料的文字符號，通過感知、思維、想象等過程從材料中汲取信息的過程。閱讀是我們汲取知識、開發智力、塑造品格的重要途徑。閱讀教學是指學生根據老師的指導，培養自身的閱讀技能、培養自身獨特思維方式的過程。而體驗式閱讀教學則是指在在教學環節中，老師要把學生從被動接受轉變為主動感受，根據學生自身特點和體驗進行師生互動，讓學生在親身經歷的活動中掌握某些閱讀技能和策略。

3、體驗式閱讀教學的價值。高中語文要注重對學生更深層次的培養，無論是實踐能力還是理解能力方面。目前我國教育改革所崇尚的體驗式閱讀教學在開發學生想象力，培養學生創造力方面作用顯著。體驗式教學鼓勵學生用心去感受、關注、評價文章內容，通過自身的擴展想象充分理解作者所創造的藝術形象，甚至達到閱讀再創造的效果。

二、現階段語文體驗式閱讀教學存在的問題

我國教育中多存在“填鴨式”教育模式，學生在課堂上被動聽課，即使對文章可以完全誦讀也只是淺顯片面的認識，不能全面的把握文章的內涵，體驗式的閱讀教學還沒有全面的深入到課堂教學當中。

1、語文教學課堂上缺乏體驗或者體驗閱讀教學流于形式。體驗式教學不過才實行幾年，但是我國廣大中學老師傳統的教學模式已經根深蒂固，教師難以適應新的體驗式閱讀教學模式，師生雙方難以進行真正的平等對話，教師也通常忽視學生的自主性和創造性。

2、對體驗式閱讀教學內涵的誤解。體驗式閱讀教學對于學生積極性的調動以及課堂互動的重視歸根到底只是引導學生完成對文章內容的深層次把握。目前我國高中語文教學中教師片面理解體驗式教學，過于重視課堂創設情境和閱讀過程而忽視了學生對文本深層次的寫作體驗和文本背景體驗，所進行的體驗式教學還是片面淺顯。

3、體驗式閱讀教學中學生自身的問題。我國傳統的語文教學模式已經對學生造成潛移默化的影響，學生在課堂中習慣了充當被動一方的角色。學生自身的性格以及學生的能力都影響著語文教學體驗式閱讀教學的效果。學生性格內向，不愿意參加課堂活動，或者學生自身經驗不足，不能全方位的理解文章情景，還有可能就是學生原有的知識經驗已經根深蒂固，在現有的教學模式改革中，學生自身并不能完全適應。

三、促進高中語文體驗式也讀教學的對策

在體驗式閱讀教學中，最關鍵的一個字眼便是“靈活”。學生要通過背景知識介紹、情境、閱讀、討論等來激活自身已有的體驗。學生要做到主動，老師也要創設環境來配合學生的主動，讓學生在寬松、和諧的環境中親身實踐，提高自己的感悟能力，提升自己的情感。

1、師生交流，全面把握文章內涵。現行的高中語文體驗式教學并不是要完全摒棄傳統的教學模式，相反，教師在一開始還是要對文章的整個創作背景、作者生平以及文章寫作手法進行介紹。基于這樣的基礎，學生才有可能產生自己的理解與認識。

2、學生之間進行交流，分享自己的見解。在學習過程中，每個學生都會對文章內容有不同的理解，在課堂上設定學生交流這一環節，不僅可以查缺補漏，完善自我，而且也可以增強學生之間的感情。課堂上學生互相交流，氣氛活躍，增強學生學習感受。

3、分環節創設環境，營造學習氛圍。高中語文體驗式閱讀教學在老師進行傳統的說教式文章簡介并且學生之間進行了互相交流之后，接下來的便是老師選定文章特定環節來進行現場模擬。老師可以借助音樂以及道具對現場情境進行渲染，學生可以自主選擇自己喜歡的角色，在體驗中引導學生進行個性化和創造性的解讀，加深學生的理解。

4、注重寫作環節，全面升華體驗。學生聆聽老師講解，完成現場體驗環節并不是目的，真正在教學中使自己的心靈與作者心靈、作品人物心靈產生碰撞交流，并且進一步形成自己的見解才是最終目的。體驗式閱讀教學中不可或缺的一個環節就是學生在教師的引導下，對閱讀文本進行再創作，以進一步考量作品意義。

四、結語

總之，新課程背景下所要求的高中體驗式閱讀教學應在借鑒傳統語文教學模式的基礎上，運用各種策略增強和豐富學生的體驗，讓學生把自己當做學習的主體，完全敞開心靈去閱讀和感受。在此過程中，學生才可以真正融入作者的情感世界，進行時空的對話。