湄潭地區中學英語教師教學現狀及專業發展研究

安婉

【摘要】本文調查了湄潭當地英語教師的英語教學素質及教學現狀，發現當地教師教學經驗豐富，有強烈的自我發展意識，但也存在英語技能不扎實，專業知識不過硬的缺點。由于經濟、地理環境限制，教師缺少有用高效的教學資源，在以應試為導向的教學壓力下，產生了教學焦慮感，對自己的職業發展認識不清。本文在事實數據的基礎上，為當地教師和學校提出對策建議，積極有效地利用可得資源和國家政策，改善英語教學質量。

【關鍵詞】中學；英語教師；專業發展

一、背景及綜述

教師素質的提高是教學質量提高的前提條件。西部地區受地域、經濟、社會資源等限制，外語教師流失嚴重，外語教學成為瓶頸。受當地政府邀請，筆者跟隨團隊赴貴州湄潭支教，發現當地學生的英語素質普遍較低，從應試角度來說，他們的英語成績在所有科目中處劣勢，從素質培養角度來說，他們不具備英語會話和交流能力。筆者從教師角度切入，查看當地中學英語教師的教學現狀與專業素養，幫助和促進當地中學英語教師的專業發展，提高中學英語教學質量。

70年代交際法興起之時，人們熱衷于研究教學內容（教什么），80年代時人們又興起研究教學方法（怎么教），到了90年代，人們開始將注意力轉移到外語教師身上，即“誰來教”（郭，2011：18）。人們越來越了解到教師在外語教學活動中的重要性，在第31屆的國際英語外語教學協會上，教師發展就成為了六大主題之一（吳，1997）。教師專業發展主要為兩條線：教師職業技能發展和教師心理成長（賈，2003；郭，2011：8）。教師專業發展的研究理論依附于相關認知和學習理論。主要有：終身教育理論，構建主義學習理論，反思性教學理論，行動研究和哲學研究理論。這些理論并不是孤立存在，而是相互融合，形成統一認識。

二、調查分析

調查以問卷形式展開，共六部分110題。內容包括：教師情況基本信息；教師英語綜合能力及知識結構；外語教學；班級學生英語語言技能和綜合素質；教師個人職業發展規劃；學校和教育行政管理部門。調查對象為參加暑期培訓的湄潭地區245名中學外語教師，收到有效問卷178份，經統計得出：

在調查教師中，58％為本科學歷，39％大專學歷。國家《教師法》和《教師資格條例》規定，初中教師必須取得大學專科以上的學歷，高中教師必須取得大學本科以上的學歷，湄潭地區中學外語教師學歷水平已基本達標。但僅65％英語教師畢業于英語專業，其余教師在高校所學專業包括數學、計算機等達25種之多。

大部分學校教學設備傳統，以錄音機為主。配備電腦多媒體的教室有限，使用極不方便，教學效率不升反降。湄潭當地教學資源有限，受調查教師中僅49％教師表示會利用網絡資源教學，絕大多數為中學、高考英語輔導網站，網絡資源成為了模擬卷和練習題的延伸。僅四分之一的教師肯定了利用網絡資源教學的價值和時效性。可以說，這一結果產生的原因是（1）學校沒有相應設備；（2）不善于使用網絡資源；（3）根深蒂固的應試導向。

在課堂教學中，教師占主導，學生較少參與課堂討論和對話。沒有成為學習認知主體，沒有足夠聽、說、思、用時間。近10％教師嚴格以考試為導向，只要考試不要求的內容，一概不在課堂中涉及，故口語聽力的教學嚴重缺乏。調查顯示教師不常用英文授課，雖然樂于跟學生進行眼神交流和互動活動，但學生在課堂上處于被動客體地位，沒有較多發言和會話權，缺少學習主體意識和自覺性。

調查中53％教師專門從事英語教學，其余教師除了教英語，還要教其他課程如數學、政治等。38％教師專門教授一個年級的英語，其余教師要同時進行多個年級的英語教學。英語教師課程緊、壓力大，難以專注于英語教學及研究。而學校在教師繼續教育和培訓上沒有相關機制和方案，導致教師專業學識和教學水平難以提高。

90％教師有職業認同感，87％教師存在職業危機感，96％教師愿意通過各種形式不斷完善自身知識結構及教學體系。但僅55％教師對自己的職業發展有詳盡規劃。總體而言，教師們認為現在的教學有很大提高空間，希望通過英語專業知識和信息網絡技術的學習提高英語專業素養和教學能力。

三、對策建議

提高教學質量，需要教師學校相互配合，雙管齊下。（1）教師尤其是非英語專業畢業教師，需通過自主學習強化語言技能和英語專業知識。（2）勤于教學反思，通過記錄教學日志，教師組成互評小組等形式反思日常教學。建議教師建立自己的教學日志和成長檔案，及時發現問題，解決問題，獲得進步。（3）學校加大對英語學科的重視，為教師提供培訓學習機會和發展平臺。給予教師一定的教學自由，使其充分發揮教學特長，豐富英語教學。（4）有效利用國家政策資源，與對口扶持高校開展形式多樣的幫扶活動，如支教、專家講座、訪問交流等。積極尋求社會幫助。

只有在思想上重視外語教學，真正關心學生素質培養，才會有洞徹的眼光發現存在的問題，有動力積極探索途徑解決問題。教師們在專業發展的道路上戒驕戒躁，不急功近利，就能走得更遠，使職業發展與自我人生價值實現相結合。