中職語文有效教學策略探究

劉冬鈴

【摘要】語文是中職學校一門重要的基礎學科，《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出的實施職業教育課程改革意見，要求中職語文教學能從學生的學習興趣出發，激發學生學習的求知欲和主動性，能從中職學校學生的語文能力出發，提高理解能力、交際能力、寫作能力，然中職語文課程教學現狀尷尬，中職語文教學的發展需要語文教師不斷作出反思，尤其在教學理念、教學模式和教學方法上要不斷反思、不斷探索、不斷改革。

【關鍵詞】語文；課改；教學；學生

一、中職語文課程教學的現狀

目前在大多數職校語文課堂教學中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重課內輕課外，重智育輕德育，高耗費低效率等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在：每周四至五節課，同一年級不論什么專業使用同一語文教材，每學期寫六篇作文、教學十六至十八篇范文（教讀）、二至四次測驗、二次考試。普教行什么，職教也行什么，降低標準執行而已。考試是從一個很小的范圍內出的接近百分之七十的原題，且基本無變化；平時單元測試題的透明度就更大了，基本來自于平時的練習冊，這樣一種考前死記就能過關的考試機制，效果和后果可想而知，教學相長變成了教學相克。

由于以上種種主客觀的原因，中職語文教學的效率一直處于低下的狀態。中職學生一般語文素養相對較差，再加上認識上存在的誤區，他們對語文完全是一種冷漠的態度，興趣不強，積極性也不高，直至畢業，大多數學生依然錯字連篇，書面表達能力低，閱讀水平差。中職語文教師對此現狀很多時候也無能為力。因而有效的中職語文教學就成了新課程改革的最重要內容之一，也是我們應該努力追求的目標之一。

二、落實新課改精神，積極轉變傳統觀念

國家針對職業教育課程改革的思想已經非常明確，就是要加強教學的有效性，關注學生的能力發展，中職語文學科也不例外。中職語文教學要改變傳統的單向功能，轉而強調以學生的實際應用為本。為此，中職語文教師就要認真學習并落實新課改的精神，積極轉變傳統的教學觀念，真正尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，引導他們全身心投入語文學習。學生的參與程度與實際的教學效果密切相關，要想真正實現有效教學的目標，教師就要激發學生的興趣，引導他們積極思考，主動地去獲取知識。教師要給學生樹立明確的學習目標，有了目標學生才會有努力的方向，也才會有學習的動力，讓他們主動地去獲取知識才會成為現實。教師在設計教學過程時，一定要全面考慮學情，“目中無人”的教學注定是無效的；設計問題時必須要有梯度和層次，要讓所有學生都有思考和回答的機會；要多引導學生自主探究，教會他們探究的方法，讓學生更多地表達自己的發現，不能一味地告知甚至灌輸；要注意方法的點撥，在課堂上真正培養學生的實踐精神和創新能力。歸結到一點就是：教師要用新課改理念重新武裝自己的思維，讓學生更加積極地參與課堂，在彼此互動交流中提高語文素養與能力。唯有如此，有效教學才有實現的可能。

三、創造和諧民主課堂氛圍，激發學生參與課堂熱情

現在的學生尤其是中職生與以往截然不同，極富時代特征，多為獨生子女的他們個性鮮明，渴望得到理解與尊重，希望能與老師平等地交流和對話，這就要求我們教師要真正地做到以生為本，尊重他們的主體性地位，這是實現中職語文有效教學的一個關鍵因素。新課改的精神提醒我們，以人為本就是以生為本，以生為本就是以學生的發展為本，所有教學活動的最終價值與意義就在于學生的發展，中職語文教師應該有一套嶄新的教學思維，在課堂上應該努力創造一種平等對話式的和諧氛圍，讓學生能有參與課堂學習的興趣和熱情。學生有了置身于這種和諧氛圍的心境，真正平等的交流對話才會在師生間成為現實。教師要真正尊重學生、激活學生、成就學生，將每一個學生都視為知己，鼓勵他們勇敢地表達而不要有所顧忌、心存芥蒂，這樣的師生關系才是新課改下新型的師生關系，只有這樣的新型師生關系才能真正創造以人為本的課堂，讓課堂成為學生發展的空間。中職生的語文基礎都比較差，在課堂教學中教師一定要給予他們更多的肯定與鼓勵，平等地與他們進行對話和交流，真正構建起自由、平等和民主的和諧課堂。只有將學生真正塑造成課堂的首席，中職語文教學才會真正有效。

四、全面調動各種積極因素，改革優化多種教學模式

語文教師要努力改善和優化教學模式，使每個教學環節都充滿生機和活力。教師在課程實施中應為學生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，為其個性化、職業化的課程體驗鋪設多種路向，從而點燃學生創意閱讀、創意聽說和創意寫作的內驅力。

第一，組織閱讀交流活動，要求學生用自己喜歡的方法向同學推介喜歡的圖書，互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書等；又如開展讀書筆記展評活動，將讀書與寫作結合起來，要求學生或摘抄佳詞妙句，或摘抄精彩片斷，或寫讀后感，或是評點圖書內容等活動。通過活動的開展，來培養職校學生愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣，也達到鞏固閱讀效果的目的。

第二，職校生不喜歡說教，動手能力較強，樂于參與活動。配合學生口語交際的實際需要，設計大量的口語訓練：如介紹式說話——自我介紹、活動介紹、知識介紹；描寫式說話——講故事、詩朗誦、模擬角色；體會式說話——思想匯報、談心勸說、自我批評；報告式說話——經驗交流、動員倡議、調查研究；討論式說話——主持發言、中心發言、爭議發言；模擬應聘、演講、辯論等訓練活動。口語教學可以采用情景教學和仿真教學，仿真教學就是遵循工作流程需求，精心籌謀出仿真的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力的練習。如旅游專業的學生到旅游景點進行講解練習；汽車營銷專業的學生在“4s店”的情境下進行模擬練習；商貿類專業的學生在客戶商洽的氣氛中進行業務交談。仿真操練在學生提高語文素養的同時，提高職業素養并體驗到真實感。

第三，多樣化的第二課堂。提高語文能力還應堅持課內教學與課外活動相聯系，多方滲入。如舉辦才藝展示、文史常識競賽，作家作品專題講座；指導學生積極加入“語言藝術團”、“文學社”“記者團”等；開展朗誦、演講比賽和辯論會；還可以策劃組織主題班會和團隊活動日等。課余豐富多彩的活動和生活不僅培育學生文學素養，更有效提高語言表達和應用能力。

總之，中職語文教學長期低效的現狀應該引起我們的重視和思考，中職語文要想實現有效教學，需要做的工作遠不止上述這些，需要我們在實踐中不斷地探索和實踐。