第二語言習得理論在日語教學中的應用分析

[摘要]第二語言習得（secondlanguageacquisition），簡稱SlA，是指人們在獲得母語（第一語言）的基礎上習得另一種或幾種語言的過程。本文從第二語言習得理論出發，分析其內涵，并提出如何利用第二語言習得理論促進日語教學的策略，具有一定的現實意義和指導意義。

[關鍵詞]語言；SIA；日語

一、前言

近些年來，隨著我國改革開放的力度日益加強，我國與世界各國都建立了友好關系，包括和日本。中日兩國在政治、經濟和文化等領域開展了全面交流和合作。在這種形勢背景下，日語學習開始受到重視。越來越多的英語專業學習者在選擇二外時開始青睞日語。然而，很多學生一開始興致勃勃地選擇日語作為二外，但經過一段時間的學習之后，面對日語語速較快、詞匯繁多、語法結構復雜的情況，開始出現興趣遞減的現象。這極不利于學生學習日語語言。那么，應該如何利用英語專業學生的語言優勢，調動學生的學習積極性，采用合理的二外日語教學方法來提高日語學習效率呢？這是當前二外日語教學必須研究的重要內容。本文以第二語言習得理論為切入點，探討其日語教學中的應用，具有一定的現實意義和指導意義。

二、第二語言習得理論的內涵

第二語言習得（secondlanguageacquisition），簡稱SIA，是指人們在獲得母語（第一語言）的基礎上習得另一種或幾種語言的過程。我們生活在一個人類占統治地位的星球上，構成人類的不同人群講著不同的語言，如漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語、德語和日語等。為了和講不同語言的人們進行交際，人們除了要學習本民族的語言（母語或第一語言）外，還需要學習與掌握其他的語言。這種學習與掌握其他語言的過程，就叫做第二語言的習得。

第二語言習得研究一般認為是從1967年科德（S.P.Corder）發表其經典論文“學生偏誤的意義”（TheSignificanceofLearnersErrors）和1972年塞林克（selinker）發表的題為“中介語”（Interlanguage）的論文開始的。此后，第二語言習得研究得到了蓬勃發展，各種研究理論不斷更新，研究隊伍日益擴大，研究手段也正朝著科學化邁進。第二語言習得理論的出現，使得人們不再用靜止的、機械的、片面的眼光去看待語言學習，而是把語言學習看成是心理機制、認知行為、社會環境、文化歷史等多種因素綜合作用的過程。

根據第二語言習得理論，我們可以得知，首先，第二語言習得是在一定的情境中發生的。情境既可以決定語言輸入的性質，又可以影響學習者習得時所采用的方法和策略，這種情境既可以是宏觀情境，又可以是微觀情境。其次，要學好第二語言，必須掌握詞的、音、義聯系和語言的語法。，這對學習者的語言輸入至關重要。再次，第二語言的習得是一種認知活動，是學習者接受信息、加工信息、儲存信息和提取信息的過程，具有一定的規律性。

從以上關于第二語言習得理論的分析中可以看出，第二語言的習得是一項復雜的系統工程，需要教師在課堂教學中采取有效措施方能完成這項教學任務。

三、第二語言習得理論在日語教學中的應用

根據第二語言習得理論，理想的日語課堂教學應該為學生創設這樣一個日語學習環境，即能為學生提供更多直接使用日語的機會和場所，讓學生沉浸于使用日語的環境之中，進而有效培養起日語交際能力。具體而言，第二語言習得理論在日語教學中的應用主要體現在以下幾點：

1、日語教學要更加自然，并注重內容

教師在日語教學中要盡可能地使學生的注意力放到日語的信息溝通上，而不糾結于所謂的語言結構，對于學生所犯的錯誤，只要不影響交流，教師就應該給予學生表揚，這樣可以增強學生的自信心，減少怕犯錯誤的心理壓力，這樣才可能提高日語習得的成功率。

2、日語課堂教學要讓直接參與

第二語言的習得有賴于大量可理解性的語言輸入，而要達到這個目的，不僅需要習得者能廣泛接觸到語言材料，還要直接參與交際過程。所以，在日語教學中，教師要讓學生接觸到大量的日語材料，并讓學生通過說明、修正和重新組織等手段變為自己可理解性的語言材料。

3、教學內容要變抽象為具體

根據第二語言習得理論，第二語言的習得要在一定的情境中進行。所以，教師可以根據日語教學內容將課堂教學延伸至具體的社會交際場所，如商店、超市、車站等，讓學生根據具體情境恰當地使用語言。如此一來，不僅能激發學生學習日語的興趣，還能調動他們積極參與交際活動的主動性，從而使語言習得更加有效。

4、教師要轉變課堂角色

在學生習得第二語言時，教師不能以知識的化身出現在課堂中，而應該成為學生的朋友，以幫助者和組織者的身份出現，將課堂還給學生，與學生打成一片，這樣不僅有利于構建和諧的師生關系，還能為學生構建一個輕松的語言習得環境，幫助學生更好地學習日語。

四、結語

第二語言習得理論為我們開展二外日語教學提供了有力的理論參考，教師在日語教學課堂中要有意識地使用這個理論來開展教學，使學生在輕松愉悅的情境下習得日語，這樣才能讓學生愿意學，樂意學，并學得牢，學得久！

作者簡介：郭磊磊（1982－），女，漢，贛南師院科技學院，講師、碩士，研究方向：英語教育。