基于課堂討論的語文教學實踐和探索

[摘要]動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在新課程的基本理念和對新課程實施的積極探索中，課堂討論已越來越成為課堂教學中普遍的活動形式，同時也出現了許多問題。如何讓討論式不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？本文對課堂討論的準備、組織、反饋等方面進行了實踐和探索。

[關鍵詞]課堂；討論；學生

在《教學的革命》上有一句話說的好，好的討論可以使一堂課成功，不好的討論卻可以使一堂課失敗。當課堂討論組織失敗時，學生就會出現討論時不知道應該說什么，怎么說，或者是在討論中廢話連篇，不知所云。效果就是只有少數的學生掌握，而大多數的學生沒有得到自己想要得到的知識。還有就是很多的老師討厭的時間的浪費。

那么怎么避免這些情況的出現呢？以下是做法可供參考：

一、充分做好準備

1、選題要恰當。在課堂教學中運用討論法之前，教師首先要確定恰當的討論題。討論題的確定一般要根據教學重點、教學難點提出，或者是教材某個欄目中的“議一議”、“說一說”等。但不論是哪一種情況，討論題應該具有較強的探討性、爭議性，否則，就沒有討論的必要了。同時，討論題難易要適度，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出結論，沒有討論的必要。另外，討論題也要注意選擇學生熟悉的、感興趣的問題，如果學生對討論題一無所知，或者討論題與學生毫無關系，那便不能引起學生的興趣從而無法參與討論。因此，討論題的選擇一定要突出教學重點難點，要有可爭議性，難易適度，并且在學生的經驗范圍和能力范圍內。

2、目的要明確。目標是教學的基本前提，同樣也是課堂討論的基本前提。設定討論題，是為了讓學生在短短45分鐘的課堂上能在知識、態度、思想、情感和行為等方面有所得。所以，教師備課時必須目的清楚，明白為什么要在此處而不是彼處討論？討論的問題具體是什么？希望達到一種什么效果？準備培養學生哪些方面的能力？怎樣才算完成了討論的任務？絕不能在上課過程中隨意地、毫無計劃地運用，更不能為了減輕自己的課堂負擔、推卸課堂責任而組織形式上熱鬧其實卻空洞無物的討論。另外，教師制定目標時，還應避免目標散亂、層次不清、各類目標交叉出現的情況。只有認真地制定課堂討論目標，并在課堂上有計劃、有步驟地組織學生，才有可能提高課堂效率。

3、資料要準備。小組合作中材料的過與缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學生分散注意力；過缺的材料又不能支持學生學習知識的平臺。有些資料可以直接從課本、作業本等地方直接獲取，而有些資料教師可以事先提供提綱或者網址，對于那些難以找尋的，教師可以提供資料。這樣使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。

二、精心組織討論

1、討論時機要把握。俗話說得好：“機不可失，時不再來。”關鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產生的作用也不同。當學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發言和交流中得到啟發的時候恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。比如在講一次性用品造成環境污染時，就有同學提出來：“我們要不要用一次性產品？”于是我就及時組織同學們進行課堂討論，并收到了良好的效果。當學生產生認知沖突的狀態時，教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。

2、討論時間要充分把握。陶行知說：“真的教育必須造就能思考、能建設的人。”討論是思維的碰撞、情感的交流。但是要想他們在課堂討論中有收獲，就必須有一定的時間保證。但時下許多課堂討論恰恰缺得就是這個！為了完成教學計劃（其實，這計劃是不科學、不系統，并有很大的盲目性的），教師常常讓學生的討論還沒有完全開始就利用各種方式強行結束。討論成了空殼！另一方面，教師也要把握好討論的整體時間，以避免出現，“討”而不“論”的現象。為了避免這種情況的出現，教師在備課時應把問題設計得更合理、更有層次性和邏輯性，以便討論能步步為營，層層深化，在單位時間內提高討論的效率。

3、教師給予適當指導。教師要在學生討論中不斷巡視，要參與到學生中去，了解學生討論的情況，看學生討論中有哪些問題需要幫助，有沒有新的矛盾和困惑，有沒有轉移討論中心，討論的深度、廣度是否到位，是否討論完畢等。發現問題，及時指導幫助。否則會降低討論的效果，耽誤寶貴的課堂時間。同時教師要注意調控學生的情緒，要適時加以點撥、激勵，消除外來干擾，保持學生的注意力，活躍學生的思維，啟發他們的想象，讓學生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。

三、及時反饋和總結

在小組合作討論的基礎上進行集體交流是非常重要的一環，必須緊緊抓住。進行交流要以小組為單位，牢固確立“組強我榮，組弱我恥”的觀念，提高小組凝聚力，培養學生的團體精神和競爭意識。討論結束后，教師要注意及時對本次討論進行評價。評價內容可以可以是多方面的，可以參考的有：

a、組內每位成員是否都積極參入到討論之中并發表有關的看法？

b、組內成員是否能夠大膽的表達自己觀點，與他人進行交流？

c、記錄內容是否客觀、明晰，表達是否清楚、流暢？

d、表揚表現特別突出的同學和小組。

e、有待改進的地方有哪些？

課堂討論的應用需要講究藝術性，是很難的一個研究課題，因為課堂教學面對的是學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性。作為教師，我們要盡力去親近學生，了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地貼近學生，傳道授業解惑，讓課堂討論在教學中的應用逐漸成熟起來。

作者簡介：楊華（1982－），男，浙江省紹興縣安昌鎮中學，本科，研究方向：初中語文教學。