新課改背景下的語文閱讀教學方法淺見

張振

【摘要】聯合國教科文組織根據知識經濟和教育的發展，提出的21世紀教育的“四大支柱”，即學會學習、學會做事、學會共同生活、學會發展。這就要求我們不斷要教會學生，更重要的是使學生學會學習。作為語文教師，在教學中，應該在多方面對學生進行學法上的指導，尤其要注意對學生進行閱讀方面的指導。閱讀教學中的學法指導，不僅要使學生獲得知識，更重要的是使學生在獲取知識的過程中，掌握獲取知識的方法。再加上今天的新課改，我們更有義務在教學的過程中有效組織學生參與整個教學的全過程，強化學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，正確處理主體與主導作用，處理好主體與主導之間的關系，并使兩者達到最佳結合。

【關鍵詞】《統籌方法》；《賣炭翁》；《岳陽樓記》

一、多點激發學生興趣，使學生樂于參與

根據語文學科教學的特點、學生認知心理特點和新課改的特點，在教學中我十分注重誘發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，并以此為動力推動學生積極不懈地參與閱讀教學的全過程。例如在學習《統籌方法》這樣的科技知識說明文時，我打破常規的——老師講學生聽的模式，采用以奇引發的方法，說明《統籌方法》在實際生活中的應用，來激發學生的好奇心，誘發學生參與學習的全過程。我在引入新課時先給學生講了孫臏為大將田忌謀劃與齊威王賽馬的故事。田忌與齊威王各有上、中、下三等馬各一匹，但他的每一等馬都遜于大王同等的馬，以前每次賽馬都輸給了齊威王。這次由于孫臏運用了“統籌方法”，終于在三戰后以二勝一負的成績贏了齊威王。聽完這個故事，學生對《統籌方法》大感興趣，積極地參與學習和研究。不僅自覺地閱讀，研究課文的寫法；而且還對“使用統籌法的關鍵是什么”、“統籌法的優點表現在哪些方面”、“在實際生活、工作、學習中運用統籌法，除自己主觀努力外，還要有什么條件”等問題展開了熱烈的討論。師生共同閱讀，共同辨析。大大加強了學生的參與力度，教學效果特別好。這樣做，即給學生創設了認真學習的情境，使其好奇心得到了滿足，又激發了學生參與教學全程的興趣，并使之從中體驗到參與學習獲得成功的快樂。

二、全程提供機會，讓學生積極參與

在實際教學中，不僅要為學生參與學習過程創設一定的情境，還要給學生提供參與的機會，讓學生參與意識得到培養。教學中，要充分發揮學生的主體作用，教師除了要注意在引導和點撥上下功夫，還要注意為學生學習的全程創設各種機會。

1、抓住語言訓練的主線，提供閱讀的機會

要使整個閱讀教學過程成為學生學習語言文字和進行聽說讀寫綜合訓練的過程，一定要讓學生全員到閱讀中來。一般課文我都引導學生讀三遍。例如在學習《賣炭翁》一詩時，我以讀為突破點，把指導閱讀，訓練閱讀貫穿教學的全過程。第一遍要學生結合注釋讀，了解詩意，弄明白作者要表達的思想情感。第二遍要學生仔細讀，弄清詩的敘事線索，把詩的內容編成故事，講給大家聽。在對詩的內容有了較深入的理解后，我則把全詩之眼“心憂炭賤愿天寒”寫在黑板的突出位置上，讓學生邊讀邊想，對詩的內容進行分析，發表見解。通過閱讀、議論，學生便可透過賣炭翁的反常心理，認識老人是如何在饑寒交迫之中痛苦掙扎的，進而認識封建社會底層勞動人民的辛酸悲苦，從而對人民產生無限同情之感，對封建統治者產生無比憤慨之情。在學生對詩的內容有了較深刻的理解之后，我又叫學生動口進行有表情朗讀。在學生熟悉全詩后，為了再次加深對課文的理解，把所學知識由感性認識上升為理性認識并形成能力，我又要求學生以賣炭翁、宮使為雙線，設計一個板書。從而使每個學生都全身心投入學習，是閱讀貫穿教學全過程。

2、自讀互議，提供解決疑難的機會

實踐證明學生閱讀能力的形成，主要靠自己的閱讀實踐。所以閱讀教學的課堂活動應以學生自讀自議、互讀互議為主。只有讓學生人人參與，都有思考問題、解決疑難的機會，學生的閱讀能力才能逐漸得以提高。因此，在教學中我總是提出一些問題，讓學生獨自思考，獨立去解決。

3、提供實踐運用的機會

為了讓學生運用已獲得的知識，實現知識與能力的遷移，在教學中我十分注重給學生提供實踐運用的機會。例如在講清《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義后，為了幫助學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場、觀點和方法，正確理解這一千古名句，使其古為今用，我出了兩個作業題：①以“我的憂樂觀”為題目，在課堂上口頭作文；②以“以天下為己任應從足下始”為指導，請課后做一件實事向全班同學匯報。以此來鞏固講讀教學所學的知識與技能，并使之從實踐運用中獲得新知識。

三、注重傳授閱讀方法，立足于培養能力

在閱讀教學中，我特別注意教給學生參與的方法，“授人以漁”。具體作法是：

1、以動促思，教給學生參與實踐獲取新知的方法。要注意引導不同層次的學生互動，讓他們學會在交流中得到啟示，找到引發思考的契機，時間一長，學習的興趣自然也就高了。

2、凡事多問幾個為什么，讓學生掌握認識的全過程。在今天的新課改教學中，我經常發現，問題一提出，好多學生欲舉手，可是再引申一問為什么？不少人舉起的手慢慢縮回去了。究其原因，或者是學生對這些語言知識、句子含意、寫作技巧缺乏深入理解，或者是語言表達有困難。為此在教學中我非常注意學生在參與認知的過程中，使其逐步養成認真讀書、研究探求、務必弄明白的習慣。并鼓勵他們再次重復思考結果，盡可能用明確連貫簡潔的語言將結果表述完整。

3、誘發質疑，讓學生主動探索，掌握規律和解決問題的方法。在教學中，即要鼓勵學生質疑問難，大膽創新，又允許其別出心裁。我有時故意在導學案后以附加題的方式將一些不是很深的問題提出來，讓那些學有余力的學生去探究。還在講課桌上留一個“疑難問題本”，要求學生將課下搞不懂的問題登記到“疑難問題本”中。這樣的做法，都能達到讓學生養成動腦的習慣，使之主動探索，在探索中牢固掌握解決問題的規律，進而提高閱讀文章的能力。