高中語文開放型閱讀教學實踐

周云

【摘要】聽、說、讀、寫能力是語文教學所要培養(yǎng)學生的基本能力，這也是學生語文綜合素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。高中語文新課程標準中強調(diào)“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。而閱讀不但能豐富學生的知識，更能讓學生在閱讀中獲得人文性發(fā)展，對學生的重視發(fā)展具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】高中語文；開放性閱讀；目的；環(huán)境

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這充分說明了閱讀獲得本身就具有開放性，但傳統(tǒng)高中語文閱讀教學中，為應(yīng)付高考，為讓學生能獲得高分數(shù)，閱讀總是被教師限定在一定范圍內(nèi)，學生的自我意識或閱讀創(chuàng)造能力被淹沒。筆者這里提出開放型閱讀，就其目的、教學環(huán)境和在高中語文教學中的實施做簡要分析，以期為高中語文閱讀教學改革增加動力。

一、高中語文開放型閱讀教學的目的

在封閉式的閱讀教學中，學生對課文讀得淺、讀得少；重教而輕學、重分析而輕領(lǐng)會。在社會高速發(fā)展的今天，這種閱讀方式所培養(yǎng)的學生只能被動的適應(yīng)社會發(fā)展而不能主的創(chuàng)造生活。而開放性閱讀主張讓學生深入文本中，在多讀中去感受和領(lǐng)悟文本的文化內(nèi)涵，從而對自身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1、熏陶情感、培養(yǎng)個性

開放型閱讀要要讓學生在品讀中去得到情感的熏陶，在文學作品中感受祖國文化，在對作品所承載的文化內(nèi)涵的理解中接受千年傳承下來的優(yōu)秀文化成果；當閱讀在開放的自主性驅(qū)使下進行時，學生形成自己的個性理解，進行的是與作者內(nèi)心的對話。語文閱讀所要做的也正是讓學生形成健康、豐富、積極的情感世界，發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康發(fā)展。

2、注重鑒賞、構(gòu)建開放

開放型閱讀領(lǐng)會和感悟，教學中摒棄“以本為本”或“以資料為本”的模式，鼓勵和引導(dǎo)學生在閱讀中從角度、多側(cè)面去閱讀作品、感悟作品的意蘊。誠然，祖國有著博大精深的文化，如果將學生限定在“課本”和“資料”中，無疑是讓學生走進死胡同。

3、以人為本、科學培養(yǎng)

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，開放性閱讀提出“以人為本”的閱讀，在堅持對前人優(yōu)秀成果的學習基礎(chǔ)上以批判的眼光來閱讀作品。教師在引導(dǎo)閱讀中要以人文科學的態(tài)度和方法來對待，而不能將語文閱讀單純的當做是取得分數(shù)的唯一工具。

二、高中語文開放型閱讀教學的環(huán)境

閱讀總是在一定的環(huán)境中進行，在目前的高中語文教學中，教育觀念、考試形式和評價標準都在不同程度上限制了學生思維的發(fā)展。開放型閱讀教學正是要沖破這些束縛，走向開放的路線而進行的。

1、競爭性環(huán)境

封閉式閱讀以封閉的教室、書本為載體，學生所進行的閱讀活動只是在教室“安排”下的“任務(wù)完成”，自主性和個性被封閉。開放型閱讀立足于課本、課堂而又跳出課堂、課本束縛，以開放的閱讀空間來激發(fā)學生的競爭意識，讓學生在閱讀中以作者為對比、以其他同學為參照，在對比和參照中使自己得到成長。

2、超脫性環(huán)境

傳統(tǒng)閱讀教學在考試的繁、難、偏、僵摸爬滾打，但始終只是在素質(zhì)教育的邊緣徘徊，閱讀能力、寫作能力、口語表達能力的培養(yǎng)更多以考試為風向標，只注重工具性而忽視了人文性。開放型閱讀教學提出將聽、說、讀、寫能力融合，在應(yīng)用的過程中生成出人文思考，要考試同時也要發(fā)展。

3、多元性環(huán)境

評價不在走單一模式，口號式的評價在開放型閱讀教學中受到排斥，而以學生為本位、以生成閱讀為目的的閱讀評價逐漸成熟。在多元化評價中，學生的閱讀個性得到體現(xiàn)，閱讀也走上了多元閱讀之路。

三、高中語文開放型閱讀教學實踐

開放型閱讀教學中高中閱讀教學中的實踐需要從傳統(tǒng)閱讀教學的窠臼中走出來，這就需要開放型閱讀在克服中逐步實施，在繼承中發(fā)展。

1、努力拓展閱讀范圍

傳統(tǒng)閱讀教學以限定篇目為閱讀范圍，學生閱讀視線狹窄，雖然在課本外也有拓展，但大多以資料為主，走的是應(yīng)付考試路線。開放型閱讀教學則走開放型路線，以學生興趣為出發(fā)點，在關(guān)注課內(nèi)閱讀時加強課外閱讀，閱讀需要以課本為出發(fā)點，同時以圖書、報刊等課外讀物為輔助，讓學生在豐富的作品中去閱讀、去感悟。

2、切實提高閱讀能力

開放型語文閱讀要克服傳統(tǒng)“知識型”的閱讀教學，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學。從機械式、被動式走向主動型、開放型的閱讀。在閱讀教學中以討論、思辨、質(zhì)疑的形式來大膽對作品進行分析、鑒賞，借助語文課堂所學習的知識來形成個性化的鑒賞，讓閱讀能力在開放中得到切實的提高。在高中語文閱讀教學中，教師要不拘一格的提高多元化閱讀，讓學生真正深入到作品中去感悟作品的意蘊，在感悟中以語文基本鑒賞知識為基礎(chǔ)，逐步提高鑒賞能力。

3、充分挖掘語文學習潛能

傳統(tǒng)的閱讀教學強調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實實地在學生腦袋里塞進系統(tǒng)的理論知識。殊不知，考試時，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設(shè)問題和學生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動活潑的組織教學。這樣學生的語文學習潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時，學生自然地有料可用，自由發(fā)揮。

開放型閱讀教學不是一種口號，是在新課程理念下的一種新型閱讀模式，目前，開放型閱讀教學逐漸中高中語文閱讀教學中得到應(yīng)用，也取得了一定成果，作者這里也就其目的、環(huán)境等做了簡要分析，在今后教學中還需不斷總結(jié)豐富。