初中英語閱讀中的詞匯教學例談

姚小卿

（珠海市斗門區第四中學，廣東 珠海 519100）

詞匯是英語閱讀不可缺少的組成部分，為了有意義地閱讀，我們必須知道且明白單詞的意思。在閱讀教學中，讀前應注重新單詞的呈現，幫助學生解決可能影響他們閱讀的詞匯障礙。通過上下文引導學生體會和學習詞匯，但主要任務卻是引導學生理解文本和獲取信息。閱讀后，教師通過設計多種練習來鞏固所學語言知識，并通過多種途徑培養學生運用詞匯進行模仿表達或是自由發揮式的語言輸出，從而達到結合閱讀有效教學詞匯的目的。

一、閱讀前的詞匯教學

教師對材料與單詞的分析在閱讀課前要到位，并進行合理的分層次、分步驟教學，采取恰當的教學方法。

（一）情境創設

對于沒有一定背景知識就難以理解的材料，教師有必要先補充有關的背景知識。在補充的過程中，借助一定的情境引出新單詞。對于可能引起理解障礙的單詞，教師也可以設計新的相關情境引出實施詞匯教學。例如，教學 Unit8Reading“Whydon’tyoulearn Englishsongs？”，教師可以進行課前聽歌猜明星的活動，在提供明星信息的同時引出stage，winner，modest和interested等生詞。用這種方式先處理詞匯，學生對所學詞匯的關注程度就會比較高，印象也較深刻。

（二）充分利用肢體語言

詞匯的教學方法不可能是單一的，也不可能把每一個單詞在閱讀之前全都拋給學生，應該是對不同的單詞進行不同的處理。如九年級第八單元閱讀課“I’ll sendyouaphotoofLucky”，詞匯導入的時候采用body language來呈現不失為一個好方法。先請一位學生上前模仿老師做的動作，邊做動作邊說閱讀材料中要出現的部分生詞，如 love，help，appreciate，donate，imagine，fetch，shutthedoor等，同時把這些生詞在黑板上一一列出，讓全體學生邊做動作邊重復單詞，以最快的速度把學生的注意力吸引到課堂上來。

（三）自由問答

這種方法在閱讀課詞匯教學中用得最多。如八年級（下）第八單元閱讀課，可通過一系列的師生問答引出 contest，enter，nearly 等 3 個生詞。

T:WhatwillyoudoonJune2nd？

Ss:Wewillhaveasubjectcompetition.

T:Yes，therewillbeasubjectcontestonJune2nd.“Contest”isanotherwayofsaying“competition”.

T:Whowillenterthiscontest？“Enter”means“take partin”.

Ss:NearlyallthestudentsinGradeEightwillenter thiscontest.

這種導入方法比較適合在生詞量較少的情況下，因為這種方法既簡單又容易操作。

二、閱讀中的詞匯教學

在閱讀的過程中，教師指導學生運用詞匯學習策略要到位。

（一）語境理解法

英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此，教師必須在平時就訓練學生根據上下文判斷詞義的能力?！耙粋€詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，與其他詞語構成一個有機的編碼系統及上下文，并和特定的語境相關聯。所以，詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的”。要確定詞義，必須依靠語境提供的各方面信息。教師可以選取詞匯的幾個常用詞義設為選項，讓學生通過上下文選擇。例如，在“Her villagewas2，000metersabovesealevel，andatfirst thethinairmadeherfeelsick”這個句子中，thin的意思是什么？thin的常見詞義是“瘦的”，但在這里，顯然不是這個意思。為了幫助學生理解，教師可把thin的兩種常用意思標注出來（瘦的；稀薄的），然后引導學生聯系上下文，選擇正確的答案。結合語境教詞匯，有利于培養學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

（二）構詞推斷法

英語中的很多單詞是借助構詞法來變化的。教師要引導學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。多數情況下前綴（Prefix）改變詞根的詞義，比如，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動詞前面，構成新的名詞或動詞，如return，recall，review等；前綴dis-加在某些動詞或名詞前，構成反義詞，如dislike，disappear等。后綴（suffix）改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標記。例如，-ness加在許多形容詞后構成抽象名詞，如 darkness，illness，kindness等。還有一些合成詞，如playground，classroom等。了解一些前后綴與合成詞的知識，學生掌握的單詞量就可以大增。

（三）英語釋義法

教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。比如，在教學“GoforIt”八年級下冊Unit 3Reading部分“DoYouRememberWhatYouWere Doing”時，教師可以根據出現在練習中的bekilledby someoneunknown，讓學生從課本相應的段落中找出能替代的生詞murder，這樣處理不僅能復現以前學過的單詞，還訓練了學生根據上下文猜詞的能力。又如，在“Fortunately，YangLei’smotheragreedwithherdaughter’sdecision”這個句子中，教師只要說“Fortunately meansluckily”，學生就了解fortunately的詞義了。

三、閱讀后的詞匯教學

閱讀后，學生鞏固所學單詞要到位。為了鞏固學過的單詞，閱讀后應讓學生完成形式多樣的練習。

（一）復述課文

復述是教師讓學生用自己的話把課文內容復述出來，是閱讀后進行口語訓練的常用方法。在課文復述中，學生不僅是溫習舊知識，學習鞏固新知識，而且還能提高正確處理語言的能力。教師可以采取關鍵詞提示或問題串聯的方式，來降低活動難度。教師可以要求學生運用所學單詞或所給關鍵詞口頭復述篇章整體或某一段落，以檢查學生的發音以及對所學單詞的運用情況。

比如，八年級下冊Unit4Reading為“Shesaidhelpingotherschangedherlife”，介紹了一名志愿者去山區支教的生活經歷。閱讀后，筆者讓學生簡單復述文章的大意。為了降低難度，還作了關鍵詞提示：graduate，village，volunteer，ruralreas，decision，poor，openup，good influence，return。先讓學生做英漢或英英詞義配對，檢查學生對新單詞的讀音和認知情況，再讓學生來完成課文的復述。

這樣的教學安排，不僅復習和檢查了學生對新單詞的語義和讀音掌握情況，而且在一定程度上培養了學生想象、創新和寫作的能力。

（二）讀后續寫

讀后續寫就是要求學生在全面理解課文、掃清基本的語言障礙后，根據文章主題，充分發揮想象力，對課文進行改寫、縮寫或擴寫等。這種延伸活動既能培養學生的語言運用能力，又能培養學生的創新思維和想象能力。

例如，八年級Unit2Reading為“Maybeyoushould learntorelax”。這篇文章講述的是Taylor三個孩子的生活現狀。筆者讓學生以Taylor孩子的身份向Dr.AliceGreen寫求助信，同時再讓他們以Dr.Alice Green的身份給Taylor寫封建議信。

又如，在學了Unit4Reading“Shesaidhelping otherschangedherlife”之后，筆者要求學生編寫一則對話 ：Imagineyou’reaninterviewerandyouwantto interviewYangLei,pleasemakeupanewconversation.

學生在操練過程中自然要用到本課時所學的單詞及句型結構。

（三）讀書筆記

讀書筆記就是要求學生在平時的閱讀中摘錄好詞好句，好詞好句可作如下分類。如關于friend的：A friendiseasierlostthanfound./Afriendinneedisa friendindeed./Booksandfriendsshouldbefewbut good；關于動名詞的：Agoodbeginningmakesagood ending./Abadbeginningmakesabadending./Agood beginningishalfdone.好詞好句匯總后可定期通過墻報或手抄報的形式進行展覽。教師還可以讓學生多聽英語歌曲，每個月抽一節班隊課或課外活動課，選出大多數學生喜歡的歌曲，在每天的英語課前播放。這不僅能營造課堂氛圍，還能增強學生的語感，增加學生的單詞量，更能增強學生的成就感與滿足感。

（四）課文仿寫

教材中的文章無論是在結構上還是在用詞上都給學生提供了很好的范例，所以仿寫也是一種行之有效的讀后活動。教師應引導學生模仿其結構及句型。

比如，在學了八年級（下）Unit1SectionB3a“What’sMing’slifebelikeintenyears”一文后，筆者要求學生寫篇文章向大家介紹十年后的自己。很多同學都很自然地根據job,sports,places,clothes,pets等方面來寫。而在文章中也能仿照3a用上fallinlove with,livealone,keep…asapet,even,probably,dress beableto等重要詞語，真正做到了學以致用。

（五）課外拓展閱讀

泛讀是擴展學生英語知識儲備、激發學生的閱讀興趣、培養學生良好閱讀習慣的有效途徑。通過泛讀，學生可以接觸大量重復出現的、有用的詞語，同時把生詞與已知詞語聯系起來。教師對各個階段的學生要做好指導工作。初中低年級學生判斷能力有限，可能會盲目地挑選課外讀物，結果往往是由于材料不適合自己的水平，讀了幾天就沒興趣了，很難持之以恒。教師要充分認識到學生的需求與能力之間的差異，為學生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，內容最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一般應遵循從記敘文到應用文再到說明文和議論文的順序。教師應把閱讀材料選擇的主動權交還給學生，鼓勵學生盡可能閱讀英文原著或體現英美文化特點的材料。例如，學習了“GoforIt”八年級下冊“WouldYou MindKeepingYourVoiceDown”這篇短文后，教師可以建議學生閱讀更多的關于etiquette的材料，了解更多的中外文化的差異。

總之，教師應合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，即不能只強調閱讀而淡化詞匯教學，只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養。教師借助閱讀材料不僅要學生積累詞語，還要培養他們良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀策略。只有在初中階段積累一定的單詞量，具備一定的閱讀能力，才能為今后的學習打下堅實的基礎。

[1]江姬.淺談初中英語閱讀教學中的詞匯教學策略[J].新作文，2011（4）.

[2]王申申.初中英語閱讀課有效詞匯教學初探[J].教學月刊，2012（10）.