對中職學生創新能力的調研及培養對策

胡志東

（西北外事中專學校 寧夏 石嘴山 753000）

培養學生的創新能力是社會的需求，更是企業的需求。要想有一流的產品，就要有一流的技工。所謂“一流”，不僅是指專業技術的一流，更是創新能力的一流，這樣才能保證企業的產品的一流。所以，職業學校要培養出這樣的一流技術人才，對學生不僅要有紀律上的要求、專業技術上的重視，更應培養其創新能力。這就必須轉變教育觀念，發現學生的個性特點，尊重學生的自我需求。

2011年，為了進一步了解中職學生的創新能力水平，西北外事中專學校心理咨詢室對西北外事中專學校、石嘴山市第一職業學校和石嘴山市藝術學校的333名在校學生進行了創新能力的問卷調查。回收率為100%，有效率為99.3%。專業人員依據數據統計結果進行了分析、研究和論證，并提出了建議和對策。

中職學生創新能力的現狀

具有初步創新心理品質特征的被調查者所占比例較低，非智力因素欠缺阻礙學生創新能力的發展 本次調查顯示，認為用“自信”最能說明自己性格的被調查者僅為32.4%；認為用“好奇”最能說明自己性格的被調查者占36.3%；自認 “精神飽滿的”的被調查者占32.3%；自認“堅強的”的被調查者占37.4%；僅有38%的被調查者自認 “有面對困難的勇氣和進取精神”（即使遇到不幸、挫折和反對，我仍然能對學習保持原來的精神狀態和熱情）；自認“有較強的意志力”（我能堅持很長一段時間解決難題）的被調查者占20.5%；認為用“無畏”最能說明自己性格的被調查者僅占8.3%；認為用“不屈不撓”最能說明自己性格的被調查者占19.4%。

創造性思維能力較低 做事過于嚴謹或謹慎，思維常常受固定觀念的影響，從眾心理嚴重，觀點容易被同化，缺乏冒險精神。在調查中，有63%的被調查者認為“我不做盲目的事，也就是我總是有的放矢，用正確的步驟來解決每一個具體問題”；有67%的被調查者認為“合乎邏輯的循序漸進的方法，是解決問題的最好的方法”；70.4%的人認為 “常為自己在無意之中說話傷人而悶悶不樂”；對“在解決問題時，我常常單憑直覺來判斷‘正確’或‘錯誤’”不認同的被調查者占54.4%；認同“我喜歡客觀而又理性的人”的被調查者占69%。對于一般人來說，按正常的步驟解決問題非常必要，但在深入探知未知領域事物的時候，過于嚴謹的程序和慣常的思維往往會把探索思路引向死胡同。這就必須使用非常規的思路和步驟去解決問題。

被調查者對“創造發明”缺乏正確的認識 在調查中，認為用“有獨創性”最能說明自己性格的被調查者占14.8%；認為用“創新”最能說明自己性格的被調查者僅占12%。學生在心理上更傾向于“穩定性”，有57.5%的被調查者認同“實事求是”。

被調查者更愿意依賴于群體，觀念容易被同化，造成自主意識淡薄，缺乏求異精神 在被調查者中，有72.2%的人認同 “我能與自己的同學很好地相處”；有65%的人認為“寧愿與大家一起努力學習，而不愿意單獨學習”；認同“爭論時，使我感到最高興的是，原來與我觀點不一的人變成了我的朋友”的占71.3%。

被調查者自我約束力差，缺乏獻身精神 在調查中，認為用“嚴于律己”最能說明自己性格的被調查者占15.7%；認為用“獻身精神”最能說明自己性格的被調查者僅占11%。

被調查者缺乏持續關注（注意）事物的耐性，同時缺乏熱情和朝氣蓬勃的精神，容易自我滿足 在調查中，認為缺乏注意力 （不樂意獨自一人整天 “深思熟慮”）的被調查者占64.4%；認為用“有朝氣”最能說明自己性格的被調查者占12.1%；55.9%的被調查者認為“對我來說，‘各得其所’、‘各在其位’是很重要的”；認為用“不滿足”最能說明自己性格的被調查者僅占16.7%。

中職學生創新能力低下的原因

人的成長過程是一個不斷探知未知事物的過程，在這一過程中，探知未知事物的過程與創新事物的過程是并存的。但是，我們不難發現，我們很多人都在墨守成規地跟在少數人的身后，走前人走過的路。為什么會是這樣？聯合國教科文組織國際教育發展委員會發表的《學會生存》一書指出：“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”學生創新意識水平低和創新思維薄弱，與我們的教育有關，學校教育成為影響學生創新能力形成的重要因素。因為生源等客觀原因，職業學校成為創造力水平低下學生的聚集地，而職業學校在培養學生創新能力方面的教育同樣存在不少的缺陷。

職業學校教育管理理念與學生創新愿望的內在需求相矛盾 在職業學校教育教學管理過程中，存在壓抑學生創造個性特征發展的因素，如單純的服從式教育、規范式教育和程式化教育，這些教育方式限制了學生的思想，制約了學生創造思維水平整體提高。這種“服從”的管理模式的確有效遏制了校園事件的發生，但卻是以犧牲學生個性發展為代價。

剝奪了學生的時間和空間 學校在教育教學中盡可能多地剝奪了學生的時間和空間，使學生沒有時間去做“不該做的事情”，沒有時間去想“不該想的問題”。同時，又忽視或無暇顧及學生更為廣闊更加豐富的心理空間，學生往往是被動地“跟著走”。在這種情形下，我們不斷地“規范”學生的言行，明確要求學生什么該做什么不該做，忽視了學生這一教育主體的探索需求。

教師的“強迫教育癥”制約了學生創新思維的發展 教師習慣于把教育思想主動地施加于教育對象身上，善于把自己的教育意圖施加于他人，這是傳統的教育思維模式。在這種思維模式下，學生往往處于被動“接受”的地位，學生的個性“想法”總是被遏制。在教師傳統教育思維主導下，學生只需按照教師的要求去做就行了，不需要思考為什么這樣做。教師一貫主動地向他人施加教育意圖的習慣性教育思維，在一定程度上阻礙了學生創新能力的發展。

學生非智力因素欠缺阻礙了學生創新能力發展 問卷調查結果表明，職業學校學生缺乏探究精神，獨立性差，對既定的事物缺乏質疑精神。即使學生智力水平很高，但因為非智力因素呈現出較低的水平，學生創新品質不能滿足創新愿望的要求，創新能力依然得不到相應的發展。這與職業教育工作重點放在了技術操作技能的單一訓練上有關，致使非智力因素的培養和訓練相對薄弱。

創新教育評價形式化 在評價過程中，片面追求“人次”，評價趨向簡單化，失去其應有的科學性和合理性，最終導致學生參與創新活動總體上呈現上升態勢的假象，這是少數“優質”學生多次參與的結果，貫用的“多少人次參與”的統計方法已經成為文字游戲。我們應該正確面對學生創新性活動的實際參與率。這種文字游戲式的形式化評價，忽視了大部分學生參與創新活動的權利，導致他們沒有機會體驗創新活動中的快樂，自然也就無法在成功的喜悅中激起創新的愿望。

學生的“成就”動機淡化了創新愿望的形成 在多年應試教育的熏陶下，學生的成就動機在于取悅他人（父母、教師）以獲得成功的滿足感或成就感，在于滿足“優越”于同學的心理。在教師不容動搖的權威下，不容學生別出心裁，幽默、詼諧、嬉戲常常被教師認為是油腔滑調，高談闊論被認為是不謙虛、不穩重，聽話、服從的學生被視為好學生。在如此情形下，學生無法滿足真正的自我需求，而這種需求也被認為是無理取鬧，學生的真正愿望很難實現，只能把它壓抑在內心最深處。當成就動機與真正的自我需求之間發生嚴重沖突時，往往會造成學生過激行為的出現。

另外，除了學校教育因素對學生創造能力的發展有重大影響外，家庭與社會因素也起著至關重要的作用。我們看到，家長和社會過度關注學生利益的主張，當教師對學生稍有懲戒的行為被家長或媒體捕捉到，就被大肆渲染，甚至向學校伸張不合理的訴求，致使學校將學生嚴格看管起來，唯恐學生在學校有半點閃失。對學生堅強意志力、挫折承受力以及適應性心理品質的訓練都被迫擱置起來。這就是家長和社會過度關注學生利益導致學校創新教育的主觀愿望受到打擊。

培養學生創新能力的對策及建議

引導學生發現自己的優勢智能 根據學生不同智力因素以及個性特點，培養學生的創新個性品質。張祖民在“學校教育中教育過程公平狀況調查”中認為，學生的學業成績明顯地與學生的智能類型相關。其調查結果表明：成績居于班級前10名的學生（以下稱為學業優秀生）與成績處于班級后10名學業面臨困難的學生（以下稱為學業困難生）在智能類型上存在顯著差異。在被調查的50名學業優秀生中，語言智能和邏輯—數學智能皆突出的有27名，占54%；其中，一項突出的有20名，占40%。而形成鮮明對照的是，在37名學業困難學生中，語言智能和邏輯—數學智能皆突出的學生沒有一個，其中，一項突出的只有7人，占19%。但在這些學業困難生中，都有各自的智能強項，如音樂智能、身體—運動智能、視覺—空間智能、人際交往智能等。通過以上分析，可以這樣認為：職業學校學生絕大多數是在中考和高考時被語言智能和邏輯—數學智能“刷”下來的，但他們都有各自的智能優勢。學校可以對入校新生進行智力類型的測試，根據學生不同的智力類型來推薦學生選擇相應類型的專業。如學生的優勢智能屬于音樂智能，可以推薦他學習音樂專業。學生的優勢智能可以在他的學習和生活中顯示出來，這種優勢會使他時常處于成功體驗之中，其幸福感會增強成功的動機，對創新能力的發展起到積極的推動作用。每個人的個性特征與他的優勢智能基本相對應，他們在氣質、性格、愛好、興趣、意志等方面都存在著差異，用同一把尺子去衡量所有的學生，學生的個性將被抹殺，學生各自不同的創新源泉將被封堵。

重視學生創新思維的培養 沈烈敏曾對“學業不良與創造性有無關系”這一問題進行了研究，研究結果從另一個方面印證了職業學校更應精心培養學生的創新思維的必要性。她對80名高中一年級學業優秀學生與學業不良學生進行創造性特征的比較，結果表明：學生學業優秀者與學業不良者創造性思維差異顯著，說明學業優劣與創造性思維有關；學業優秀學生的創造性思維亦相對優秀，學業不良學生的創造性思維相對較差。職業學校的生源大多來自中考和高考落榜的學生，在這些學生中大多數屬于學業不良學生，其創造性思維顯得相對較弱。學生學業不良的主要原因是學生優勢智能在應試教育體制下被壓制。在職業教育各種不同的專業體現出不同的智能類型，學生的優勢智能若得到引導和展示，其創新性思維必將在成功體驗中得到飛躍式的發展。但學生創新性思維的發展不是一個自然而然的過程，只有創新性教育教學才能促進學生創新性思維的發展。在課堂教學過程中，讓學生充分地、獨立地積極思考，讓學生相互探討、交流學習，活躍其思維，體驗探究問題、尋求事物發展規律的過程，啟發、引導學生創造性地學習運用各種思維方式，以學知識為載體促進學生的發散思維、直覺思維和形象思維等創新思維能力的發展。

關注學生的思維空間 目前，我們對學生的培養依然是程式化的培養，是一種輸入式的培養。學生各自擁有的優勢智能被無情地忽視，學生被統一培養成一個唯命是從的人，一個沒有自己思想的人。我們的教育缺乏對學生個性的尊重和關懷，學生的思維在程式化教育中僵化。僵化了的思維，何來創新？沒有創新的思維，何來對未知世界的新發現？只有少數學生在這種環境中偶然性地展現自己的個性，敢于擁有自己的思想，成為出類拔萃的人。所以，給予學生必要的思維空間，并予以尊重就顯得尤為重要。作為教育者，對學生的個性成長中出現的問題要寬容對待。

重視學生創新性個性品質的培養 對于職業學校學生來說，培養創新性個性品質應首先關注自信心的提升。職業學校學生大多在以往的學習經歷中品嘗到了太多的失敗，心理特別敏感、脆弱，失落感極強，存在嚴重的心理沖突，經常有意無意地掩飾自己的不足，回避矛盾。所以，提升學生的自信心是當務之急。自信來自于對成功的體驗，成功的體驗會增強職校生進一步探究新知識的勇氣，對于維護學生的學習積極性、激發學生的意志力、發揮學生的智力因素具有很大的影響。培養學生的自信心，這種自信心就會影響學生奉獻的意愿——投入時間、金錢和其他資源，就會在內心產生一種很明顯的毫無畏懼的心理，無論面前的困難有多大，它總能讓人感到“我能行”。我們知道，每個學生都有他的優點，給學生創造展示實力的機會，學生就會在成功體驗中樹立起破浪前行的信心。要指導學生設定恰當的目標，讓學生做自己喜歡的事情，因為自己喜歡做的事情容易獲得成功。做事之前一定要指導，這一點很重要，因為職校學生的組織能力以及參與活動的愿望相對較弱，如果學生在活動中有挫敗感，容易降低再次參與的積極性，甚至產生畏懼情緒而退縮。學生做好充分的準備，有利于順利完成任務目標，增強自信心。教師所做的這一切，都源自對學生個性的尊重與呵護，對學生個性行為的理解。允許學生個性的釋放，學生的創新性人格品質才能得以健康發展。

總之，隨著我國經濟和社會的不斷發展和進步，社會或企業對技術人才的要求越來越高，要求技術人才不僅掌握過硬的技術本領，而且還要有研究和創新的能力。職業學校是培養初中級技術人才的搖籃，就必須滿足社會需求，轉變教育觀念，在教育教學過程中尊重學生個性，使學生在個性發展和釋放過程中創新能力也得到發展。

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