信息技術下的數學課堂

■蔡慶國

哲學使人聰明，文學使人涵養，藝術使人美麗，而在數學，這一切都有。數學作為基礎教育最重要的學科之一，是社會發展的基礎，對提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。學好它對于學生而言可以說是終身受用，但學生對于學習中抽象的公式、法則、性質難理解、難記憶、難應用、難掌握。面對這些現狀，作為一名數學教師一定要勇于創新，重新認識數學教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授，努力學習先進的教育理論和教學技術，適應新課程、新教材，實現真正的素質教育。

數學教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使人人都能獲得良好的數學教育，不同層次的學生在數學上得到不同的發展。通過運用現代信息技術，向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，調動學生積極性，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

1 信息技術為教師上好課提供豐富資源

為了實現素質教育，培養新時代的人才，教師一定要吃透教材，掌握完整的知識體系，徹底弄清數學教學的本質。而在實際教學中，有的教師為了提高教學成績，采用循環方式，反復訓練、做練習，而不講究訓練的教學方法。數學教學的本質不是要學生會做題、會算題，而是做題的同時培養學生的能力，掌握方法、訓練思維，既要重結果，更要重過程。這就要求教師深刻地了解所傳授知識的前因后果和內在聯系，實際上比原來的僅僅講授知識就又提高了一個層次，因此必須把教材體系和內容弄明白。

現代信息技術的發展，為教師備課提供了便利，提供了更為豐富的資源。教師通過借鑒網上相關課件、講課實錄、優秀教學設計等，對自己所講內容有完整而全面的認識，結合本班教學實際，吸取精華，為我所用，這就為教師上好課提供了強大的物質基礎。但每個教師要以合理、批判性的方式利用網絡資源，不能全盤接收，要結合學生實際情況選擇最適合的優秀教學資源。

2 信息技術建立和諧的師生關系

教學就是為學而教，一切以學生的發展和需要為目的，為學生步入社會培養一定的能力。所以教學要面向全體學生，讓每一個學生都能得到適當的發展，讓每一個學生都體會學習的快樂，讓每一個學生都能夠適應社會生活，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩與人類息息相關的數學，積極探索數學奧秘，增強學生學好數學的自信心。教師不再唱獨角戲，教學過程也不再是一言堂，通過與學生交流、合作、互動，把學生引入問題情境之中，給學生足夠的思考、交流、合作的空間。并引導他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識和基本技能。新課程改革要求在教學內容不變的前提下，改變傳統的教學方式、方法，要教師由一指揮者轉變成一名組織者、引導者和合作者。教師勇于放下架子，充分尊重學生，在民主、平等的氛圍中學習。不尊重學生的教師將不受學生的歡迎，不允許學生提問、發言的課堂是沒有活力的課堂，這樣的教學過程沒有交流，最終影響教學效果，降低教學質量。

因此，教師應充分了解本班學生的興趣愛好、知識水平情況，積極采用現代教育技術，還給學生一個有發言權、思考權的天地，教師和學生像朋友一樣共同探討、共同學習、共同功課難關。例如，可以充分利用現代化教學設備，進行多媒體演示、實物投影等，增加學生的直觀感受。在教學“軸對稱圖形”時，上課前通過投影為學生展示蝴蝶、蜜蜂、剪刀、窗戶等生活中常見的事物，這些兩邊大小一樣的圖形，叫它什么呢？預習的學生可能會說是對稱圖形；甚至說得更完整——軸對稱圖形。通過觀察引導學生說出圖形的特點，學生之間進行合作、交流后總結，對軸對稱圖形有了初步的感知，再讓學生親自動手制作這樣的圖形。不但加強了師生之間的交流，掌握知識點，還利于培養學生的觀察和概括能力。

3 信息技術使學生的思維能力全面發展

一堂好的數學課不能只看表面現象，而要看教學實質，也就是看學生在課堂中是否積極思考，是否學會用數學思維解決問題。傳統的數學教學就是讓學生程式化地掌握解題思路，學生只知其然，不知所以然，導致學生思維發展的空間和時間受到極大的限制，他們數學思維能力的發展大大落后于技能技巧的發展，問題意識和創新精神嚴重不足。最后,學生成了解題技能水平高，但缺乏創新思維的“機器人”。因此，教師要多角度設計出有思維價值的問題，要讓學生學會數學思考，發展思維能力，獲得積極情感與態度。引導學生通過觀察、類比、聯想、抽象、概括等思維活動，強化學生對數學知識的思辨，提升學生對數學內容的理解和掌握能力。

現代信息技術將數學信息通過文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等進行展示，形象逼真，生動新穎，從而為學生創設多樣化的學習情境，通過視覺、聽覺的刺激，讓學生的大腦活動起來，使學生處于一種興奮的感受之中，使學生感受學習的魅力，并迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種積極學習的主動性，還提供了培養學生多角度考慮問題的空間。學生在計算機前操作，可自由地在學習中人機交互，而且通過電腦提供的豐富交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，將各種媒體進行組合、擴充、整合，也正是在各種組合、擴充、整合過程中，學生發散性思維得到培養，從而培養自己的思維的獨創性。

4 信息技術幫助學生進行數學生活體驗

一提到數學，學生首先想到的是抽象難以理解、高深莫測的學問，大部分學生對數學學習產生距離感和恐懼感，這對于教學的實施很不利。實際上數學不是一個閉門造車的學問，它也是我們的祖先在不斷的生活過程中總結出來的，并為后人服務的。數學內容與人們的生活實際緊密相連。在教學中，教師的真正本領，主要不是去講什么，而是如何去講，采用什么方式，讓學生積極投入到教師創設的學習情境之中，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣昂然地參與到教學全過程中來。通過架起數學與生活的橋梁，將生活數學化、數學生活化，讓學生感受到數學在生活中無處不在，增強學習數學的興趣與信心，這樣會促使學生不斷地在學習中去應用數學，體會到數學的用途；同時也會啟發他們不斷地提出更多更有價值的數學問題，便于學生理解和掌握基礎知識。通過學以致用地解決實際問題，減少學生對數學的偏見。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識具有重要意義。

如在學“有趣的七巧板”時，先通過多媒體展示它的來歷，通過七巧板的制作、拼擺等活動，進一步認識垂直、平行、角等有關內容，加強學生的動手操作能力，培養學生自主學習能力和團體合作精神。最后一起欣賞十四巧板、益智板、俄羅斯板塊等七巧板游戲，并分析其組成，以拓寬學生的視野，激發學生的學習積極性。

5 信息技術為學生提供多樣化的練習題

學習的最后一個環節就是鞏固階段，也就是通過練習實踐所學知識，才能加深對數學知識的理解，才能熟練掌握解題方法及規律。在聽明白弄懂各類例題之外，還必須完成課本中的練習題、習題、復習題，這是最基本的數學訓練，也是學生應該完成的最基本的學習任務。對于一些難題、代表性的題目，也要保證學生有做練習的時間，教師也要及時評判。但這無形中給教師增加了巨大的工作量，也就無法專心組織教學備課和教學過程了。這時教師可以通過在網上學習平臺上展示所學知識的相應練習題，學生做完后，電腦會給出正確的評判：做對了的，給予鼓勵性評價；做錯了的，給予適當提示后學生繼續探討。