基于博客和微博整合平臺為路徑的教育敘事研究

李雪 張錦茹

1 新疆師范大學教育科學學院 烏魯木齊 830054

2 湖南師范大學教育科學學院 長沙 410081

隨著教育理論和信息技術的快速發展，教育及其研究形式也在發生變化。特別是20世紀90年代我國對西方敘事學的引入，開拓了學科視野和研究方法，對教育教學產生很大影響。教育敘事研究通過對教育敘事經驗的敘述和分析，促進人們對教育意義的理解。它作為一種質的研究方法進入教育研究領域，引起教育學者的廣泛關注，并受到廣大不具備豐厚科學研究方法理論的一線教師的喜愛，使得中小學教師成為教育研究者。博客作為一種新的網絡形式，憑借其易用性、開放性、交互性的特點，成為許多教師開展教育敘事研究的平臺。而短小精悍，集音頻、視頻表現為一體的微博的出現，更為這個研究平臺注入新的活力，使教育敘事研究向簡潔、立體化方向發展。

1 教育敘事研究

1.1 教育敘事研究的含義

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做[1]。通過講故事的方式，教師敘述教育經歷，反思教育體驗，提煉教育事件中所蘊含的教育意義和價值，以此來提高自己的教育水平。

1.2 教育敘事研究的方式

教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師既充當敘事者又充當記述者，所有的活動主要由教師自己實施，通過自我陳述、自我記錄來反思教育事件，構建有價值的教育理念；另一種是教師只充當敘事者，而記述者由研究者來充當。在這種方式的教育敘事研究中，教師是被觀察者、被訪談者，而研究者通過對教師的觀察和訪談，揭示或者解釋教育事件中所蘊含的教育理論。教育敘事的運用有利于教師的不斷反思，促使教師在原有教學理論及技能的基礎上不斷提高、不斷創新，促進教師教育科研水平的提高。

1.3 教育敘事研究的特點

教育敘事具有真實性、故事性、情感性、教育性、反思性的特點。真實性指所記敘的故事都是教師的真實經歷，是可信可靠的；故事性指敘述具有時間、地點、人物、情節等完整性結構的故事；情感性指故事包含真實的情感，能打動讀者引起共鳴；教育性是指故事中蘊涵著深刻的教育意義，寓教育理論于教育故事中，是教師通過理性思考后闡述的有意義的教育事件；反思性是指教師把自己的教育教學活動本身作為研究對象，多角度進行審視、探究與評價，對教學教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析[2]，這也是敘事研究的目的和意義。

2 博客與微博

Blog是WeBlog的簡稱，又稱“網志”，是在網絡上的一種流水記錄形式[3]。它的頁面形態很像個人Web網站，可以免費申請，頁面容易生成，能夠不斷保持更新。其簡單、快捷、容易操作的特點使其具有廣泛的使用群體，而促使其逐漸推廣的另一個原因是它為民眾提供了一個展示自我風采的平臺。故博客被認為是繼E-mail、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流工具，是“互聯網的第四塊里程碑”。

微博是微型博客的簡稱，它允許用戶通過登錄網頁、手機短信、電子郵件和即時聊天軟件等方式隨時隨地發布信息，信息內容多在140字以內，可以嵌入鏈接，同時可上傳圖片、音樂、視頻。基于這一平臺，用戶可以交友、組建個人網絡社區，更新信息，實現即時分享。它的主要功能有發布、轉發、關注、評論、搜索、私信這六大功能，其中關注和轉發這兩項功能極大地推動了信息的傳播效率。微博憑借其平民化、高效性、立體化、交互性等特點，使其得以廣泛傳播，用戶數量也在不斷增長。中國互聯網信息中心2012年7月發布的《第30次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》顯示，截至2012年6月底，我國網民數量達到5.38億，網民中使用微博的比率已經過半[4]。中國的微博時代在不斷發展。

3 整合平臺對教育敘事的優化功能

在教學過程中，不僅存在大量的顯性知識，還存在大量的隱性知識。隱性知識是相對顯性知識而言，是教師自己獲得的、難以明確意識與清楚表達、不能以規則的形式加以傳遞的知識，是一種“只可意會而不可言傳”的知識。隱性知識顯性化是教師成長的重要因素，教育敘事作為教師自我實踐的講述，可引起教師的共鳴，使一定的隱性知識顯性化。以博客和微博相整合的交流平臺作為個性化、結構化的流水記錄方式，其具有的高效性、個體性、開放性、交互性的傳播特征，對教育敘事具有促進作用。

3.1 高效性

通過博客和微博相整合的交流平臺，教師在發布信息時可以提供一個摘要，將文章的主要內容呈現出來，而讀者通過這些精煉的介紹，能夠大致明白所發布的信息是什么，以此來決定是否閱讀、討論。這為讀者快速篩選、過濾信息提供了幫助，把類似于教育生活流水賬似的敘事排除在外，提高了教師閱讀文章的速度和質量。

3.2 個體性

通過整合的交流平臺，教師可以在這個自由、私有的空間里，從自己的視角出發，按照自己喜歡的形式來記錄發生在身邊的教育故事，反思隱藏的教育理論；也可以根據自己的興趣愛好去關注其他教師所發布的信息，參與討論；還可以根據喜好對自己的頁面進行個性化設計，強化個人的擁有感，促進教師表達、記錄的欲望。

3.3 開放性

平臺的開放性使得人們獲取信息的途徑更加便捷、及時，也使得知識和思想得以廣泛的傳播和共享。博客以文字和圖片為主，而微博具有傳遞音頻和視頻信息的功能，將二者相整合的交流平臺打破了單一媒體表達的局限性，詳實的文字再配上生動的教學視頻，使教師的敘事更加豐富，確保了信息傳播和共享的真實性、借鑒性。

3.4 交互性

博客和微博都是個人通過互聯網來發布、管理信息的，在這個過程中個體既是傳者又是受者，在自己的頁面與他人的頁面中實現互動。整合的平臺突破了時空的限制，教師可以隨時發表信息來進行個體與平臺間的交互，通過轉載、關注、評論其他教師的文章來進行教師間的交互，通過加入群組、評論、討論某一共同話題實現教師與專家、教師與教師組成的實踐共同體的交互。教師之間在交互中碰撞出思想的火花，這對個人來說也是一種提升。

4 圍繞敘事的博客與微博整合策略

目前，有的博客網站已提供了添加音頻和視頻的功能，但其主要用于娛樂，在教育敘事中的應用還處于探索階段，且微博短小精煉式的摘要作用也沒有得到運用。筆者認為，圍繞敘事的博客與微博整合策略主要有以下幾點。

4.1 充分發揮校園網優勢

以校園網為依托，建立博客和微博相整合的交流平臺，使每個教師都可以利用這個平臺進行個性化的敘事。博客和微博都以網絡為依托，具有開放性、共享性、交互性等特點，這為建立虛擬學習社區提供了條件。虛擬學習社區不僅提供文字、圖片、音視頻供學習者瀏覽，更重要的是為學習者提供了一個相互學習、交流的空間。通過學習者之間的互動，取長補短。

4.2 加強教師間交流

博客和微博所呈現的信息均按發布時間倒序排列，最新發布的文章往往排列在最前面，這為教授同一科目的教師了解同行教學進展情況及規避教授相同課程內容時存在的問題提供了幫助。整合平臺所具有的多媒體性，也為不擅長書寫的教師提供了“說、演”的機會，他們可以上傳教學視頻為其他教師提供思考，通過他們的反饋來修正自己的教學。

4.3 促進教師與專家間交流

教育敘事為缺少科學研究方法和教育理論的一線教師提供了學術研究的途徑，通過他們的教學實踐，總結出的教育理論不夠深刻，僅僅停留在個人感悟和同伴反饋上，缺乏專業性的指導和意見，這不利于教師專業成長。因此，整合平臺為教師和專家間交流搭建一個互動的橋梁，使得教師在實踐中那些模糊、不夠完整的教學理論在專家的指引下轉化成系統的個人知識，再將這些知識顯性化加以推廣成為群體知識，促進更多教師將理論服務于實踐。

4.4 建立有效反饋和激勵機制

教師通過整合平臺寫教育敘事，需要制定相關的規則及評價指標對提交的教育敘事進行評估，并將結果及時反饋給教師，促進其不斷進步。此外，通過建立激勵機制，比如同伴和專家的鼓勵、教育敘事評比、學校獎勵等，激發教師寫教育敘事的熱情，推動其不斷反思，促進自我效能感的提高。

教育敘事探究的本質在于尋找一種合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式或理論方式，傳統教育敘事研究所具有的封閉性、個人性等局限，嚴重影響其生命力[5]。整合的交流平臺使教育敘事數字化，敘事研究更容易保存、共享，為每個教師提供了一個開放的交流空間，使得知識和思想廣泛傳播。

[1]邱瑜.教育科研方法的新取向:教育敘事研究[J].中小學管理,2003(9):11-13.

[2]周躍良.信息化環境中的教師專業發展[M].北京:科學出版社,2008:87.

[3]劉麗霞,楊淼.把Blog植于教育:Blog是什么[J].現代教學,2001(7):5.

[4]中國互聯網信息中心.第30次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告[R].2012-07-19.

[5]劉震,王艷榮.基于BLOG平臺的教育敘事研究[J].河南科技學院學報:自然科學版,2010(1):105-108.