云服務應用于大學生綜合實踐活動的探索*

胡強 葉純亮

合肥師范學院 合肥 230601

作者：胡強，合肥師范學院文學院新媒體系主任，講師，研究方向信息化教學設計、新媒體理論與應用。

大學生綜合實踐活動是以真實世界為背景的綜合性學習過程，它基于主題——協作——分享的架構模式，通過跨課程的應用，讓大學生綜合習得適應未來工作和生活所需要的種種知識、能力和態度。信息技術作為重要因素促進綜合實踐活動的效果，在云計算時代，大學生綜合實踐活動具有了新的技術支持。因此，有必要就云服務何以增強大學生綜合實踐活動效果，以及如何應用進行探索。

1 大學生綜合實踐活動的緣起和主旨

一直以來，大學課程難以擺脫泰勒原理“教育目標設定——經驗選擇和組織——學業評價”課程開發路線的影響，課程內容和學習活動也往往被組織為以單元知識、練習或實驗為形式的小步子序列，學生需要劃一地經過這些序列完成學業。這種被日本學者佐藤學視作“階梯型”課程組織模式中，生產線是課程的隱喻，教師成為工人，學生則完成從原材料到成品的轉換。這種帶有現代工業色彩的人才批量培養模式雖然在知識技能傳遞上具有效率優勢，但大學生完整能力的培養常被分散到多門號稱有聯系的課程中，序列化學習也導致知識片段化、片面化和技能割裂化的風險。大學生實踐應用能力的缺失與此不無關系，沒有經驗的統整，如何談及完整實踐能力的形成？

因此，常規課程組織模式之外，還需要跨學科、跨課程的培養模式的補充。在這種情況下，綜合實踐活動因強調在完整性實踐情境中培養大學生的創新能力和實踐能力，以及大學生知識與技能的綜合性學習與應用，被認為符合高校實踐育人的根本要求，能夠在課堂學習與實習、實訓乃至實際工作之間起著銜接作用。因此，各高校紛紛將其視為實踐育人的重要形式。

大學生綜合實踐活動主旨在于實踐能力培養。這種實踐能力不是指完成諸如實驗操作、計算機設計等課程作業的動手能力，而是指解決社會實際問題的實踐應用能力，因此是完整而非割裂的。因為大學生實踐活動首要規定就是以源于社會實際問題為選題原則，目標是問題解決，這就要求大學生必須將分散的課程有機聯系起來，在跨學科、跨課程的知識和能力綜合性把握基礎上，以實踐解決問題，在問題解決中發展實踐應用能力。

大學生綜合實踐活動的主旨又不止于實踐能力培養，同時也關注大學生興趣動機、毅力、思維力、表現力、合作力和自身倫理水平的提高。大學生綜合實踐活動主題選擇的開放性體現了對學生主體意愿的尊重，活動過程的探究性和協作性有力促進大學生創造性的問題解決能力和交往能力的提高。大學生綜合實踐活動還要求他們走進社會生活世界，服務社會并體驗生活。在這個過程中，不但要求大學生科學智慧或工具理性的發展，還要求他們對社會基本倫理進行價值取向。因此，大學生綜合實踐活動不但指向專業實踐技能綜合應用能力形成，也關注他們實踐素質的全面提高，使得其實踐活動具有一定的社會價值特征。

2 云服務對大學生綜合實踐活動支持作用

云服務是基于“云計算”技術而提供的互聯網服務，被視為教育信息化進程中的諸多問題解決的嶄新途徑，在教育技術領域受到重視。祝智庭建議采取一種基于大裝備的教育云的發展思路，通過信息化教室形成數字化校云，繼而拓展至市(縣)教育云，最終建立公共教育資源與數據的云服務中心，實現公共教育云的構建[1]。《 教育信息化十年發展規劃》明確指出要采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。

從物理技術特征看，云服務采用資源聚合的機制，即將程序和數據集中在一個平臺上。由于數據的存儲和處 理都在云端——互聯網上的數據中心和服務器集群中，對用戶而言，云服務具有降低軟硬件成本和維護難度、提供強大計算能力和安全數據存儲的優勢。在大學生綜合實踐活動中，云服務提供了更為便利的資源訪問環境：一方面，云存儲技術保證了綜合實踐活動中主題、實施方案、參考資源、活動成果等數據的存儲安全和共享；另一方面，學習者無需糾纏于無休止的軟件和硬件升級，無疑大大降低學習終端的投入成本。

從學習者行為特征看，云服務具有一種新的媒介特性，更有利于大學生綜合實踐活動的核心要 素——協作探究的開展?，F代教學理論研究表明，教學是一種社會認識性活動，教學交往對學生有著重要的價值。交往性和互動性是綜合性實踐活動的顯性特征[2]。綜合性實踐活動強調“學習”乃是“學習者同客觀事物的對話；同教師和同學的對話；同自身的對話”。在佐藤學看來，學習者就是借助“學習”的這三種“對話性實踐”，建 構世界(認知性實踐)、建構人際關系(社會性實踐)、建構自身(倫理性實踐)[3]。對話意味著學習者思想的碰撞、意義的共享和創意的融合，是交往協作得以進行的行為基礎?？v觀教育中技術應用的發展軌跡，從語言、文字、印刷書本、視聽技術乃至計算機、互聯網，無一不是為學習之對話提供更新特性的媒介基礎。在信息技術發展到云計算階段，云服務教育應用被賦予如此大期望必然有其媒介特性方面的合理性。

從媒介進化論的角度看，云服務可以視為教育中媒介進化的新節點，它為學習對話提供了新的信息傳播模式。萊文森的媒介補償理論認為，新媒介的出現都是對舊媒介的某種補償。在萊文森看來，沒有一種完美的媒介，但媒介總是趨于完美。他樂意將新媒介看成對舊媒介的補救或改進[4]。教育選擇云服務，歸根結底是它滿足了教育的需求，可以彌補以前教育媒介的不足。以互聯網為代表的數字媒介為人的學習對話提供跨時空的傳播手段和互動機制，但它在共時性上仍然沒有做到最好。這里的共時性是指協作者可以在同時就特定信息進行協同處理，這種方式下更容易產生頭腦風暴。如聚在一起協同構建思維導圖，要比分散地處理同一個思維導圖效果更 好，但面臨時間和場所的約束；如果為了克服時空局限而借助互聯網絡進行協作，則協作構建的思維導圖可能要在網絡上不斷傳遞，每個學習 者要接受思維導圖后加上自己的修改再發送，這樣共時性又被犧牲。

這種共時性對大學生綜合實踐活動是重要的。實踐表明，同時就一話題討論比時間上分散的討論效果更好。云服務保證任何人都可以從自己的終端任何時刻對信息進行處理，其信息處理在云端，它的技術特征很好地滿足了共時性要求，又能夠克服時空局限，從這個角度看，云服務是對傳統互聯網媒介的補償。以基于云服務的在線思維導圖為例，對思維導圖處理的程序運行在遠程服務器上，協作者在任何時刻任何地點，只要能夠聯網，就可以同時性地對當前構建的思維導圖進行添加節點、調整結構等操作。又如在google.doc上，學習者可以在自己的終端同時創作、修改一個文檔。對于大學生綜合實踐活動而言，云服務無疑為他們協同研討活動框架、構建方案、擬定計劃、評價成果等提供了更進步的媒介基礎。

3 云服務如何參與大學生綜合實踐活動組織與實施

一般來說，綜合實踐活動實施的基本模式是：確定主題→提前準備→擬定方案→實施活動→交流總評[1]。大學生綜合實踐活動可以根據這個模式劃分，也可以根據實際情況靈活安排，但協作始終是貫穿于綜合實踐活動的主線特征。云技術提供大學生綜合實踐活動的數據云端存儲服務、數據云端處理服務和資源云端獲取服務，可以應用于綜合實踐活動的各個環節，以大學生基于云的協作學習為核心，體現了云服務對大學生綜合實踐活動的參與。

在筆者所在網絡編輯專業開展的小學期綜合實踐活動中，嘗試將云服務應用于活動組織、實施和評價。指導教師首先發動所指導的各綜合實踐活動小組成員注冊Google文檔用戶，并共享一份空白文檔。每個小組成員都可以登錄并進入該空白文檔，根據自己的興趣、動機和需要自主確定活動主題并表述主題意義，尊重學生主體性原則。利用Google文檔云服務，團隊成員就主題教育性、綜合性、可行性等方面進行研討，經過協商、融合形成團隊綜合實踐活動主題。在綜合比較的基礎上，本次小學期綜合實踐活動主題定為大學生村官采訪及新聞視頻制作，涉及新聞采編、評論、攝影攝像、數字媒體技術、媒體創意與策劃等多門課程知識的綜合應用。

根據每個小組選定的主題，各團隊應用www.mindmeister.com提供的在線思維導圖架構綜合實踐活動的實施方案。www.mindmeister.com提供了將思維導圖云端處理和存儲的平臺。在方案制定中，各團隊成員共享一個在線思維導圖文檔，集團隊智慧將本組活動各項任務、條件、分工、計劃、成果等方案要素作為節點及節點描述添加到同一個思維導圖中，每個成員都可以對云端的方案進行補充、修改、細化和完善。這種基于在線思維導圖的方案研討完全可以是同步的，充分支持小組的共時性協作研討，也無需導圖不斷在電腦傳遞和修改，從而避免了節點丟失的可能。當然它也支持異步的協同工作，繼承了網絡媒介克服時空約束的優點。

活動實施過程根據人物采訪節目制作流程，包括資料收集、擬定采訪提綱、撰寫新聞解說稿、擬定視頻分鏡頭稿本、現場采訪、攝影攝像、后期視頻編輯等工作，云服務為大學生活動實施的階段性成果提供了云端可靠存儲和協作接口。實施開始階段，各小組成員分工對材料進行收集，這些材料包括文本的、圖像的、鏈接的等多種形式。應用云端文檔處理服務，團隊成員便于將材料存儲、編輯、整理、歸類等工作統合起來，避免非云環境下的分散文檔處理容易導致重復勞動、整理繁瑣等弊端。在中期階段，團隊成員可以對存儲在云端的共享文檔進行協作，擬定采訪提綱、新聞解說稿和設計分鏡頭稿本，云端處理和共享機制保證每個成員對自己的文檔有在線編輯權限，也能對所共享文檔具有查看、評價和編輯修改的權限，為成員在彼此工作成果基礎上展開分工協作提供優秀接口。

云端生成各項文件構成記載活動過程材料，反映了各小組工作的內容和成果水平，這為活動后的組間評議、總結提供了真實性檔案材料。只要賦予各組團隊對云端文件一定共享權限，即可相互評議實踐活動的成果，進行交流和總結。以這種方式進行大學生綜合實踐活動的交流總評，便于在成果上直接形成評價意見，也集成了網絡媒介克服時空約束的優點。

云服務應用于大學生綜合實踐活動目前尚處于探索階段，筆者結合自己的教學進行了一些嘗試。但在實踐中也暴露出一些問題，如大學生開始對云環境下的協作探究并不非常適應，在網絡上應用云服務時難免受到干擾信息的影響等。但總的來看，云服務為綜合實踐活動中協作學習提供了一個更便利的平臺，大學生對新技術在學習中的應用也是持歡迎態度，云服務也能夠為綜合實踐活動中協作學習提供更為便利的技術手段支持。

[1]祝智庭.基礎教育信息化發展新模式[J].中國教育信息化,2011(18).

[2]李才俊.綜合實踐活動課程的實施與學生學習方式的轉變[J].課程·教材·教法,2007(10):14-18.

[3]佐藤學.學習的快樂[M].橫濱:世織書房,1999:177-183,59.

[4]陳功.保羅·萊文森的媒介演進線路圖譜[J].新聞與傳播研究.2012(2):27-29,38.

[5]張傳燧.論綜合實踐活動的實施[J].課程·教材·教法,2002(7):16-20.