信息化環境下中職數學教學實踐探究

◆李華鋒

作者：李華鋒，膠南市高級職業技術學校一級教師，研究方向為構建和諧高效的中職數學課堂（266431）。

從中職數學教育新課改的要求和信息化教育理念出發，結合從事信息技術與數學課堂教學整合的實踐，通過教學實例闡述在數學教學中使用信息技術的必要性和意義，并談到運用信息技術應該注意的問題。

中等職業學校的數學課程是一門十分重要的文化基礎課，現代信息技術的廣泛應用對數學課程內容、教學、學習產生了深刻的影響。教育部在2006頒布的《中等職業技術學校數學課程標準（試行）》中明確提出：中等職業教育的數學課程倡導實行信息技術與課程內容的整合，提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。新課改對中職文化課教學提出的基本要求中也指出：優化教學手段，推進信息技術在課程教學中的有效運用。

為了更好地完成中等職業教育人才培養目標，作為中等職業學校的數學教師更應該思考的是：如何利用信息技術，從學生實際出發開展教學，讓學生學會必要和必須的數學知識，提升學生素質。

筆者結合自身的教學實踐，談談在中職數學教學中開展信息化教學的做法和體會。

1 信息技術在中職數學課堂教學中的運用

1.1 運用信息技術，更容易激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才會樂學，才不會覺得學習枯燥、乏味。中職的教育對象是90后的中職生，他們有著普遍的特性：大多存在不同程度的厭學情緒，但又活潑好動，對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，容易接受新鮮事物。

在數學教學中，利用信息技術作為問題情境導入工具，激發學生的求知欲望和探究熱情。在講授“橢圓的標準方程”這部分內容時，筆者播放“神舟十號”成功發射現場讓學生觀看，提出問題：“神舟十號”圍繞地球運行的軌跡是什么圖形？引出本課的課題。在講授“指數函數及其圖象”時，筆者用細胞分裂的實例，采用喜聞樂見、生動活潑的Flash動畫形式創設情境，引起學生的注意，激發學生學習的興趣。

運用信息技術可以把教材中單調、枯燥的文字內容，通過聲音、文字、圖像相結合的多媒體方式形象、生動地展示出來，形成一體化的教材，營造動靜結合、聲情交融的教學環境。如“TI圖形計算器”用數形結合觀點解決數學問題，使繁瑣枯燥的運算變得簡捷有趣，讓學生體味數學的豐富多彩和價值所在；用“幾何畫板”描畫出運動對象的運動軌跡，使教學內容變得生動具體，學生對所學內容產生濃厚興趣，從而在愉悅的狀態下主動地獲取知識。

1.2 運用信息技術，有效地突破教學重難點，提高課堂效率

教學實踐證明，將信息技術與數學課程進行有機整合，充分利用信息技術的直觀性、生動性、普遍性等特點，使學習難度降低，學生容易理解和掌握學習的內容，有利于突出重點、突破難點。運用信息技術，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，展示數學思維的形成過程；信息技術的運用使課堂更加生動而富有感染力，符合中職生的認知特點，更容易讓他們進入課堂，作為學習的主體去主動參與，積極探索，達到提高課堂教學效率的目的。

例如，橢圓的標準方程這部分內容中橢圓定義的形成既是重點又是難點，筆者在講授這部分內容時，選用“幾何畫板”演示橢圓的形成過程，讓學生理解抽象的理論概念，不僅調節課堂氣氛，形成學習動機，而且加深了學生對橢圓定義的理解，有效地突破了本課的教學重難點，提高了課堂效率。

1.3 運用信息技術，更有利于學生開展探究性學習

信息技術的有效運用，為學生更大程度地提供了探究學習的空間，讓課堂真正地成為了他們探索交流的平臺。他們在信息技術的幫助下，主動地去搜集、分析信息和資料，親身實踐，從被動地“聽”轉變為主動地“學”，徹底實現學習方式的轉變，真正體現“在學中做”“在做中學”的現代職業教育理念。

如在講授“指數函數及其圖象”這部分內容時，筆者讓學生充分利用“幾何畫板”軟件進行探究學習。首先，讓學生動手繪制y=(1/2)x和y=2x兩種函數的圖象，通過實驗、觀察、探究，學生對a＞1和0＜a＜1兩種指數函數的圖象和特征有了初步認識；之后繼續探討學習函數y=3x和y=(1/3)x的圖象，通過對比分析、相互交流等一系列探討活動，大部分學生自己歸納出兩種指數函數的圖象和特征。通過自主探究、合作交流等方式，以課堂主人的身份參與課堂，有效地完成本課學習任務，這對學生來說是一種無法用語言來表述的成功和滿足。

1.4 運用信息技術，有助于學生知識的建構

當代建構主義認為：教師不再是把知識講給學生聽，而是讓學生運用信息技術手段以及其他學習資源，自己去尋求解決問題的方法，以主動的、積極的方式去獲得知識。

例如，運用“TI圖形計算器軟件”學習“一元二次不等式的解法”，筆者讓學生在反復多次的實驗中進行觀察和思考：不等式ax2+bx+c＞0（a＞0）和ax2+bx+c＜0（a＞0），在Δ＞0、Δ=0、Δ＜0三種情形下的解。學生自己去發現規律，從而區分三種不同情形對應的解，主動地建立由起點到坐標到變量的對應值最后到解（或解集）的知識鏈接，逐漸形成自己的知識體系。這樣得來的知識更深刻，真正達到掌握知識的目的。

1.5 運用信息技術，有助于更好地提高學生綜合素質

學生運用信息技術解決數學問題的同時也掌握與應用了信息技術知識與技能，培養了學生良好的信息素養。在信息技術環境下，學生相互協作學習方式變得靈活多樣，協作能力得到了提高；用信息技術作為學生進行數學實驗的工具，可以培養學生科學的思維習慣，提高學生科學思維品質；借助信息技術教學，激發了學生的創造欲望，培養學生的發散思維和求異思維。充分利用信息技術，通過先進的教學理念、富有活力的課堂教學，一定會提高學生的綜合素質。

2 信息技術融入課堂教學的反思

2.1 轉變教學觀念

中職數學教師要轉變教育觀念，對自身工作和任務要重新認識與定位。1）課堂教學的聚焦點不再是教師的“教”，而是學生的“學”，教師要作為指導者引導學生去發現問題、解決問題。2）考試成績不是來劃分好學生、差學生的唯一標準。通過教學實踐，筆者發現換個角度來看待他們，會發現每個學生都讓人感到驕傲的一面，他們身上都有著潛能和才干值得欣賞。

2.2 制作課件具備科學性和實用性

課件具有科學性和實用性，更好地輔助教學，把解決數學教學中的問題放在第一位，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式。

2.3 提高教師的信息技術素質

信息化教學也讓教師感到有很大壓力。數學教師不是計算機專業出身，對信息技術的了解和掌握甚少。因此，教師要不斷學習，提高自身素質成為教育信息化的當務之急。

1）教師應學習和掌握必要的信息技術及相關的網絡通信技術，具備一定的計算機操作水平、自己設計制作課件的能力和網絡操作能力；

2）將信息化教育滲透進日常課堂教學活動中；3）教會學生使用先進的信息化手段去獲取知識。

3 結語

總之，在數學教學實踐中發現，信息技術確實是一種能夠優化教學過程，提高課堂教學質量，促進學生主動學習，提高學生的數學素養和應用能力的有效工具。當然，信息環境下的中職數學教學還有大量值得探討的問題，但只要信息技術用得恰當，必定能為新課程改革插翅添翼，這是不應存疑的。

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