如何提高語文課堂的小組合作學習效率

劉艷霞

灤南縣馬城鎮初級中學 河北唐山 063501

時下，“課改”的呼聲，“高效課堂”的理念，如春潮般席卷中華大地。灤南縣教育局也大力推廣“高效課堂”教學模式，新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，所以對學生的學習形式進行了創新改革，小組合作學習成為一種有效的學習方法。它能夠發揮學生的主觀能動性，但在實際操作中如果疏于掌控，缺乏技巧，就會使合作學習流于形式，難以實現小組的高效學習。如何提高小組學習的效率？在具體的教學中，筆者從以下幾方面進行了嘗試。

1 明確預習要求，教會預習方法

課前預習的方法適用于每門課程，而對于學習語文，提高語文課堂效率更是非常必要的。通過課前預習，學生掌握了其中的重點、難點，也有了疑難點。這樣在上課時，學生就會帶著問題思考和討論，會有目的地傾聽，有針對性地學習，印象深刻。課前預習在培養學生自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，可謂一舉兩得。

因此，預習是學生對課堂的學習準備，是學生對文本的整體感知，是讓課堂高效的首要途徑。有關預習的導向性主要體現在兩個方面。

首先是預習的內容要明確。語文的預習不能只是籠統地要求掌握字音、字形、文章大意、朗讀課文等，一定要向學生明確預習的內容，讓學生帶著問題去預習，做到有的放矢。所以就需要教師在寫導學案時，采用填空、閱讀理解、選擇等試題形式，必要時要求學生記下欣賞佳句時的心得，只有對學生預習有明確的要求，才能引起他們的重視，他們才能認真完成，以此來增強預習效果。

其次是要教會學生預習的方法。預習不可盲目，不能單單留給學生“預習什么”，還要教會學生“怎樣預習”。在“預習導學”部分，設計一些有針對性的問題，并指導相關方法。如要求學生通過字典查找不認識的字，對看不懂的地方用鉛筆打上問號并提出相關問題等，讓學生通過看書、查閱資料、上網搜索等方法解決遇到的難題，讓學生學會通過多種渠道解決問題。

總之，學生在充分、行之有效的預習的前提下，才能讓課堂真正高效起來。

2 激發學習興趣，創設學習氛圍

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣決定著學習的效果。有了激情，學生學習更加投入，能迸濺思維的火花，產生意想不到的效果，而這些要靠教師的激勵藝術。教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，從而使師生達到寓教于樂的境界。教師可以采用多種方法來激發學生的學習興趣，比如優美生動的導入語，教師本身表現出的飽滿的熱情，教師的一句由衷的贊美、一個鼓勵的眼神，在課堂情境中巧設懸念等，來激發學生學習的熱情。

高效課堂采用分組合作的學習方式，學生的學習活動是一個互助合作的過程。通過小組的合作交流，使學生取長補短，獲得1+1＞2的整體學習效果。因此，教師在授課時，需要營造互學氛圍，讓學生敢于參與、勇于表達。營造民主氛圍，實則是教學中為學生創設和提供互相誘發、互相沖擊、互相補充的智慧碰撞機會，為實現合作探究教學提供環境，更有利于課堂中師生合作，實現教學目標。

教師在課堂上也要做到尊重每一個學生，學生在小組內也要學會尊重每一個同學，被尊重和認可的渴望又能激發學生學習的主動性，讓學生在小組內時刻注意自己的言行和學習，從而提高全組甚至全班的學習效率。

教師還可以通過其他途徑來創設良好的學習氛圍，比如讓每位學生在課桌上張貼自己的座右銘，教室里張貼名言警句，班級設有“圖書角”“佳作展示”等，為學生創設積極良好的學習氛圍。

3 采用多種方法，提高學習效率

新課標提出“合作探究”的教學模式，高效課堂的小組學習方式也決定了學生的學習方式和以往有著很大的不同。課堂上采取不同的學習方法，讓學生體驗創新，既能激發學生的學習熱情，又能提高學生的學習效率。這種體驗可以是對文本的再現，也可以是對文本的創新。

如在學習《晏子使楚》一課時，筆者采用小組體驗式學習，學生在小組內分別扮演晏子、楚王等角色，體會不同人物的性格特點；在學習名著《水滸傳》時，筆者以“誰是水滸中最可愛的人”為課題，讓學生在小組內交流，然后組間開展辯論賽；在學習《小石潭記》時，筆者讓學生做導游，帶領同學們暢游小石潭；在學習《桃花源記》一課時，筆者讓學生“穿越時空”，去拜訪陶淵明，并作為小記者對其進行專訪；在學習《我的叔叔于勒》一課時，采用小組創意，讓學生以小組為單位續寫故事，完成對文本的深刻解讀，加深對文章思想內容的理解；在學習《紫藤蘿瀑布》一課時，筆者讓學生閉著眼聽課文的配樂朗誦，然后想象并用自己的話描繪出腦海中的畫面；學習《山居秋暝》一課時，筆者讓學生根據對詩句的理解，畫出這些優美的畫面，并配以文字說明，意在讓學生根據對詩句的理解來表達對詩歌的獨特感悟；等等。這些都充分調動了學生的學習積極性，他們熱烈地參與討論，出謀劃策，在激烈的探討中，對課文的理解要遠遠強于教師的空洞說教。學生在教學過程中能夠主動參與，也大大提高了課堂效率。

4 小組合理分工，完善評價機制

在小組合作學習中，根據學生的學習基礎和性格特點來恰當分配學習任務，是小組合作學習的優勢之一。在學習或探究一個較深刻的問題時，教師指導組長合理分工，科學利用時間，可以實現更高效的學習。可以根據學生的條件，將諸如搜集資料、社會調查、整理資料、匯總資料等分配給不同的學生，以達到事半功倍的效果，讓學生切實感受到小組合作的高效。

要想讓小組合作的效果達到最大化，有效的評價機制是重要的催化劑。小組評價要遵循“公平、靈活、及時”等原則，大家在公平的環境下比賽、比較，才會心平氣和，才會認真對待。所以在評價時要掌握一個統一的標準，最后才能形成你追我趕的局面。

在高效課堂中，一定要根據學生發展的實際靈活進行評價。教師可以根據學生的不同情況制定不同的評價標準，力爭達到評什么就會有什么的效果。在高效課堂上，評價應該體現在課堂的每個細節。如在“預習導學”中通過評價捕捉學生的閃光點，從而激發學習的興趣；在“合作探究”中用溫馨的語言感染學生，再通過小組互評發掘學生的潛能；在“鞏固練習”上關注學生的差異，因人而異地進行評價。通過評價將學生引導到希望達到的程度。

要讓評價真正有效地發揮作用，還要做到及時定期總結表彰，不斷為學生樹立新的學習榜樣，讓優秀的小組得到及時的肯定，不斷激勵他們做得更好。

5 結語

總之，小組合作探究絕不是課堂上的做秀和點綴，它是激發學生探求新知的平臺，是學生提高能力的途徑。只要教師不斷挖掘、精心設計，它必然會散發出獨特的馨香，讓學生獲取知識，濡染心靈。

[1]李會平.淺談對小學語文小組合作學習的幾點反思[J].學周刊,2010(6):146.

[2]莫國夫.小組合作學習的價值追求[J].中小學教師培訓,2003(4):31.