淺談基于農遠工程的教師培訓

◆李彩鋒 賀亞楠

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“實施中小學現代遠程教育工程（簡稱‘農遠工程’），促進城鄉優質資源共享，提高農村教育質量和效益。在2003年繼續試點工作的基礎上爭取用5年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤。”

我國針對城鄉發展不均衡，廣大中西部地區農村還不同程度地存在信息流通不暢、優質資源短缺、教師數量不足、培訓不夠、質量不高等問題，實施了“農村中小學現代遠程教育工程”（簡稱“農遠工程”），試圖通過這種方式將外部的優質資源以多種方式輸送到農村中小學，同時實現遠距離教師培訓，以縮小東西部教育差距，促進基礎教育的均衡發展。

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，教師是教育的關鍵所在。如何提高教師的素質和教學能力，使其成為適合農遠工程實施所要的現代化高素質人才，是一項巨大的挑戰。

1 農遠工程中教師培訓的現狀

2007年是國家農村中小學現代遠程教育項目實施的最后一年。該項目的重點已經從硬件環境建設轉向為強調提高資源的有效應用，達到高效的教學目標。然而決定高效教學的一切決定因素在于教師[1]。農遠工程正在為我國中小學搭建信息化的硬件平臺和資源平臺，教師培訓則將幫助農村中小學教師轉變思想觀念，學習和提高應用現有信息技術和資源的能力，提升科研能力。2003年至今，農遠工程為農村學校的發展提供了一個技術基礎，但農遠工程的有效實施，最終要回歸到教育層面，也就是說，農遠工程質量的提升，取決于教師通過技術與教學的整合，實現教學能力的提高。通過教師培訓，提高教師的教學水平是保證農遠工程可持續發展的關鍵因素。

但是長期以來[2]，由于受到客觀條件的制約，我國一直存在農村發展落后于城市的失衡現象。縱觀對農村教師培訓的研究，基本上還是套用城市教師培訓的模式。特別是對農遠工程教師培訓的研究，研究者雖然意識到農村教師與城市教師培訓的顯著不同，卻缺少對農村教師培訓的系統論證，有效的可操作的農村教師可持續發展的培訓機制與策略研究更是少之又少。

目前，農遠工程開展的教師培訓已經形成國家級培訓、審計培訓、縣級培訓和校本培訓的多級培訓網絡，國家和各級教育部門通過各種手段和方法，對農遠教項目學校的教師進行各種培訓，取得非常顯著的成效，教師培訓的狀況得到了不同程度的改善。但是現行農遠培訓主要采取分級式集中培訓模式，即由省級培訓中心制定培訓計劃與方案，從各市縣抽取教師進行省級骨干教師培訓，再由各骨干教師回去后對當地學校教師進行二級培訓。實踐中發現，現行培訓模式存在方式單一、缺乏針對性和個性化、培訓時間短、內容密度大、培訓內容不能緊密聯系學校實際等問題。再者，大多數培訓的重點基本放在了計算機基本操作、軟件使用及衛星IP接收與管理的內容上，并且當前的培訓只是針對設備的安裝使用有一個短期的培訓計劃，基本沒有在資源應用、教師教育教學能力提高方面進行相應的培訓，也沒有后續的培訓計劃。這就使得農遠工程中的教師培訓沒有發揮其應有的作用，有時也得到了相反的效果。

我國教師培訓的一般方法就是強調全員參加[3]，專家講座、學術報告同時面對各種學科、各種崗位和各種層次的教師，強調從理論入手，通過各種講座，先在教師頭腦中建立諸多的學術概念，然后教師帶著這些概念去實踐、探索和創新。過于規范的學術表達往往會禁錮甚至淹沒教師的思想，教師在培訓中只能看到自己與專家的差距。長期困擾下去，使得教師缺少動力和進取心，對培訓失去信任，當教師對培訓形成消極情感和較低的工作滿意度時，必然降低內心對參與培訓的熱情，并隨著培訓的進行而變得疲憊、緊張，有時甚至阻礙了教師的專業發展。這就造成了這樣的結果：浪費了大量人力、物力和財力，卻沒有達到預期的效果，有時甚至與預期背道而馳。這就使得農遠工程在實施發展上受到了阻礙，是不得不深入思考的問題。

2 基于農遠工程的教師培訓現存的問題[4-5]

隨著農遠工程的發展，建立一批具有先進理論和扎實教育技能的教師隊伍是迫在眉睫的任務。為此，農村中小學教師培訓開始在各地蓬勃發展。在教師培訓方面，不少學者提出了自己的構思和解決方法，并且已經在很多地方實施。但是當前農村小學教師培訓工作中還存在大量的問題。綜合當前的研究，筆者認為主要有以下幾個方面的問題。

資金問題 由于農遠工程試點一般是東西部偏遠的農村，經濟發展落后，國家投入的資金多用于三種模式的硬件設備建設，而轉向培訓的資金相對來說較少，無法進行全員的、長期的培訓。再者，農村學校經濟條件太差，沒有多余的資金放在教師培訓上，并且教師收入不高、素質較低，教師培訓需求太大，而有關教師培訓投入明顯不足，為此農村學校的普通教師從來沒有接受過教師培訓。

時間問題 因為農村教師普遍存在的問題是素質低，知識水平不夠，收入不高等，使得教師的教育技術能力不高。然而教師教育技術能力的提高不是一朝一夕就可以實現的，而是一個長期的過程，并且需要長期的實踐，只有理論與實踐相結合才能達到這個目的。但是長期頻繁的培訓務必會影響教師的教學投入以及教學的效果。

培訓者的因素 由于農遠工程的特殊性，就決定了培訓者的特殊性。但是在當前的農村教師培訓中，大部分培訓講師是來自各高校以及科研機構的專家，他們雖然理論知識扎實，思想先進，但是最大的不足是不了解農村各地區、各學校及教師的具體情況。再者這些專家也沒有足夠的時間和精力對教師因材施教。由于培訓的針對性不強，導致參加培訓的教師無法完全掌握教育技術應用能力，并且能參加培訓的教師人員有限，再有他們直接開展的校內培訓會使培訓的效果受到很大程度的影響。而農村教師培訓需要的是教育理論素養過硬、農村教育實踐經驗豐富的專家型教師，但是這樣的教師資源少之又少。

培訓內容針對性不強，培訓方式單一 由于農村客觀條件所限，一般都是采用集中培訓的方式。但是這種培訓方式的缺點是培訓內容過多，難以兼顧教師的個體差異，脫離了教師的教學實踐，無法滿足他們的實際需要。再者就是培訓的側重點偏離了培訓的主要內容，培訓往往側重在硬件的使用上，在軟件等其他方面的相關培訓則很少涉及。農村培訓的受訓者一般都是成年學習者，而成年學習者的特征決定了他們的培訓必須是多元化和個性化的。但是現在農村的培訓還是采取的是課堂教學的組織形式，這往往導致了培訓過程的主體性得不到體現，并且教師在教師培訓過程中遇到的問題也很難得到解決。這種滿堂灌的講座培訓方式不能夠滿足教師的需求以及個性差異，這就大大降低了他們的積極性。并且這種方式忽略了成年學習者的特征，導致部分教師“吃不飽”，而另一些“消化不了”。雖然一些學校針對培訓中遇到的問題專門聘請專家來解決，但是這樣的代價太大，得不償失。

培訓的評價、反饋機制不規范 目前對于農遠工程的教師培訓還沒有專門的評價反饋機制。缺乏評價和反饋的培訓是不完整的培訓，不能從培訓中反映出教師的個性化成長，以及對培訓中存在的問題進行改進，使培訓更加完整。

培訓的績效不高 因為培訓的目的模糊，培訓內容脫離教師工作實際，缺乏針對性，培訓方式單一，缺乏實用性，使得培訓的績效不高。再者一個很重要的原因是培訓缺乏反饋，使得許多教師是培訓時會了、懂了，回到學校不久就又忘了。這樣使得培訓的目標基本沒有達到，績效沒有完成。

3 基于農遠工程的教師培訓問題對策

隨著農遠工程的深入，人們越來越深入地意識到教師是保證教學質量的關鍵。教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根到底就是教師的差距。縱觀我國教師培訓的現狀，國家非常重視教師隊伍的建設，把教師素質的提高作為教育的四大重點之一。通過上述教師培訓的現狀以及培訓過程中存在的問題，筆者提出了以下幾個解決方法。

針對培訓的資金不足的問題，筆者認為可以從兩個方面來解決：1）跟政府協商，加大對教師培訓的資金投入，從原來的注重硬件投入轉變為對教師能力的提高的投入；2）可以充分利用當地以及本學校的優勢，可以盡可能地引入外部資金，可以是企業，也可能是個人，特別是那些從本學校本地區畢業的成功人士，這樣就可以增加學校的資金，來加強教師的培訓。再者也可以通過對成功學子的邀請，來開展免費的教師培訓。

針對培訓的時間問題，不僅是培訓者時間的問題，也是受訓者的時間問題。首先對于培訓者來說，可以通過在培訓過程中錄制光盤，這樣培訓者就不用花費過多的時間用來重復相同問題的講解，可以有更多的時間來解決農村教師的實際問題。其次對于受訓者來說，可以重復回憶培訓的內容，從中受益，還有即使不參加培訓也會讓更多的人從中學到知識。這樣一來時間就可以充分的利用，也不會占用農村教師太多的時間來進行培訓。

培訓者盡量使用那些充分了解農村教師情況、教學環境并且擁有扎實的理論功底的學者，如果沒有，應該將更多的目光放在教育技術專業等在校本科生身上。這些本科生既具有專業的理論知識，又具有扎實的信息技能，并且他們大多數人來自農村，自己也經歷農村的教育方式，對于當代農村教學方式、教學環境都非常熟悉了解。再者年輕化可以使他們很快很好地和受訓者打成一片，徹底打破培訓者和受訓者的對立關系，使他們達到一種和諧探討的合作關系。從另一方面來說，在時間上，在校本科生有充足的時間來進行教師培訓，能夠很好地解決培訓過程中存在的問題，有專業教師的指導，能夠充分將理論與實際結合起來，達到培訓的績效。同時，在校大學生可以跟蹤培訓，對參加過培訓的受訓者進行評價并且收集反饋，不斷改進培訓內容，爭取達到培訓內容典型化和針對性強的目的。

培訓者在培訓內容和培訓方式上應該有所改變。筆者認為應該改變以往的集中式培訓方法，應當對教師培訓者進行培訓需求分析，充分了解清楚培訓者的現狀及情況，針對培訓者需求進行分類，然后設定相應的培訓內容，有針對性地進行培訓。可以適當根據情況，改變灌輸式的大課堂傳授方法，以個案教學、微格教學、翻轉課堂等先進的教學方法來進行培訓，從而發現受訓者的問題所在，更好地受訓者的問題，提高教師現代化的教育教學能力，并且能夠縮小教師和專家之間的距離，使農村教師充實信心，對現代化信息教學充滿興趣以及學習的動力，使教師的觀念發生轉變，由原來的“要我學”轉變成“我要學”。觀念的轉變就會使得培訓的主動性發生改變，自然而然的，受訓者學習激情、學習心境就有所不同，培訓就會很容易達到預期的效果。

最后，要非常注重培訓的完整性，尤其是培訓機構，要設置專門的培訓評價機構以及反饋機構。例如，可以舉行關于信息技術方面的比賽從而掌握受訓者的掌握程度，并對其有一定的評價激勵，這樣能夠更好地激發起教師的學習激情。最后要對培訓進行反饋，通過問卷調查或者訪談法對受訓者進行回訪反饋，來不斷改進培訓方式以及培訓內容等各個可以提高的方面。尤其要在培訓前設置完整的培訓方案，爭取達到或者超過預期的培訓目標。

4 結語

筆者認為，基于農遠工程中教師培訓所存在的問題，沒有固定的解決方案，應當是在不斷的探索與實踐過程中尋找解決方法，以期達到更好的培訓過程，充分利用教學資源，使教師完全掌握現代化教育教學能力，成為一批批優秀的理論扎實和技能嫻熟的教師隊伍，為農遠工程的實施與發展鋪好道路，使農遠工程更好更快地可持續發展，從而推進全國的農村教育的發展。而政府應該為農遠工程作進一步的規劃，在全國各高校增加類似于教育技術專業的專業設置，并開設專門針對于農遠工程三種模式的專業課程，可以讓更多的學生將理論與實踐相結合，充分利用所學知識與技能，采取現代化的教學手段，提高教學的質量和教師的教育教學水平，解決農遠工程現在所面臨的問題。

[1]李小琴.基于農遠工程的教師培訓研究[D].南昌:江西師范大學,2010.

[2]汪穎.回歸生態的農遠工程教師培訓[J].中國電化教育,2009(1).

[3]汪穎.“農遠工程”教師培訓可持續發展研究的必要性分析[J].電化教育研究,2008(11):37-40.

[4]王躍生,李興平,白然.從教育技術專業的視角探究農遠工程培訓中的問題與對策[J].中國電化教育,2007(9).

[5]張國強.以“農遠工程”為基礎的農村中小學教師培訓實踐探索[J].中國現代教育裝備,2010(12).

[6]王躍生,張國強,馬欣.基于農遠工程的校本培訓實踐研究[J].電化教育研究,2009(5).

[7]譚東霞.農村中小學現代遠程教育工程中的教師培訓研究[D].武漢:華中師范大學,2008.

[8]陳麗.遠程教育[M].北京:高等教育出版社,2011.