中美網絡教室配置比較研究

☆邱波

（南京森林警察學院，江蘇南京 210046）

中美網絡教室配置比較研究

☆邱波

（南京森林警察學院，江蘇南京 210046）

美國網絡教室的配置與中國網絡教室的配置存在諸多差異，美國的教育家們似乎更快地看到了真正造就課堂奇跡的關鍵還是在于軟件——教師和學生。他們更注重思考如何使網絡教室的配置能夠“軟硬兼并”，并且更加“軟性化”。我國的網絡教室上配置應取長補短，使網絡教室更好地為教育教學服務。

網絡教室；配置；模式

The Wired Classroom，我們可以翻譯成網絡教室，或者是有線課堂，在本文中我們把它翻譯為網絡教室。簡單地說，它是指一個具備若干臺連接到網絡的計算機的教室。在目前國內外的各級各類學校中，應用已經非常廣泛。本文要探討的就是如何使用網絡教室來更好地為我們的教育教學服務。

一、中國網絡教室的配置

網絡教室在國內更為普遍的名稱是“機房”、“計算機實驗室”、“電教室”或“多媒體教室”等。現有的配置模式一般有兩種。

（一）單機模式

這類教室只有一臺計算機，一般稱為“多媒體教室”。教室內配有一臺連接網絡的計算機，以及液晶投影儀、音響等全套的多媒體設備。主要用來上課、演示、匯報、討論、研究或開展課外活動等。

（二）多機模式

這類教室通常有很多臺計算機，少則20－30臺，多則可達到100臺以上。一般是集中擺放在教室的中后部，排成整齊的幾列或幾排，位置固定（如圖1所示）。

圖1 多機模式

此類教室多是用來上課，也可以用作實驗室開放學習。這種布置方法缺點之一是削弱了網絡教室的效用。只有一小部分學生（而不是多數學生）能夠在網絡教室中真正投入學習。很多時候計算機就是孤零零地呆在教室后面（電源接口處）安靜的閃著，或者就是在“真正的”課堂活動結束后，供學生們玩追殺或射擊游戲。

（三）不規則模式

在一些條件優越的幼兒園，有一些不規則的布局方式。

比如：將計算機擺放成一個圓形或其他形狀，形成若干個學習小組。這種布置方法與下文提到的美國的模式類似（如圖2所示）。

圖2 不規則模式

二、美國網絡教室的配置

（一）現狀

美國的網絡教室，非常流行每個教室安裝1到3臺連網計算機，保證至少讓每三至四個學生擁有一臺能上網的計算機。當然這并不能提供足夠的時間和資源。學生與計算機的比例見表1所示。

表1 學生和計算機的比例

當然，只有在全班學生都能通過投影看到計算機圖像的課堂里，使用1臺計算機才是可行的。很少有學區可以花5000美元達到這種效果，但很多學校都見識了使用價格約為650到850美元的大型顯示器（越大越好）的優點。它能讓全班在線享受虛擬的實地考察，學習研究策略，探索課程主題。學生小組還可以用它進行研究，展示成果，不過這種方式對發展以學生為中心的教學模式貢獻甚微。

比如：北堪薩斯城一些學區選擇使用復合數字顯示器——一臺能夠滿足上網、計算機和視聽需要的電視。

美國的教育者認為，無論在教室里裝了1臺、2臺、3臺還是7臺計算機，不向學生提供顯示設備是學校和學區最嚴重的錯誤之一。無論有多少計算機，顯示器永遠是最重要的設備。

（二）配置模式

在國外許多采用項目型教學方式或任務型教學方式授課的教師選擇將計算機分散擺放在教室里，讓計算機成為興趣中心（如圖3）。在這些課堂上，你很難找到教室的“正面”，因為教室的焦點不在教，而在學。

圖3

1.分散擺放

這些是在華盛頓貝靈漢的快樂谷小學拍攝的照片（如圖4）。教室里有6臺聯網計算機，分布在教室的四個區域里。

圖4 分散擺放模式

2.集中擺放

還有部分教師寧愿把計算機集中在一起，形成不同的活動帶（如圖5）。如果有8臺計算機，這部分教師可能將它們集中在教室1／3的空間里，或分成2組，每組4臺。

圖5 集中擺放模式

圖6是華盛頓銀沙灘小學的照片，教室里有6臺臨時聯網計算機，這是為期1周的計算機艦隊巡游。正如你看到的掃描圖片，Bob Winters老師把它們全都擺在教室的一邊。

圖6 銀沙灘小學教室計算機擺放情況

圖7是華盛頓貝靈漢羅尼爾小學的照片，教室里有6臺臨時聯網計算機，也是為期1周的計算機艦隊巡游。Deborah Hanson老師也是把它們分散擺放在教室里。

圖7 貝靈漢羅尼爾小學計算機擺放情況

還有一些學校創造了“電腦艦隊”，把一堆計算機從一個教室移到另一個教室，每次移動的周期是一至兩個星期，讓學生感受刺激的經歷和富含技術的學習。另一些學校是讓學生流動，這樣就能共享空間，創建 6、8、12、15臺計算機的迷你實驗室。

圖8是在華盛頓貝靈漢的Sehome高中拍攝的照片。在科學教室旁邊總共建立了12個小型實驗室。該實驗室為學生研究復雜的數據系統提供豐富的信息。由于它靠近科學教室，而且所有的學生都可以使用，所以，這些迷你實驗室是Sehome高中科學教研組巨大的財富。

圖8 Sehome高中迷你實驗室

三、中美網絡教室配置的異同點與啟示

（一）異同點

配置網絡教室，并不是把它們放在哪兒這么簡單，對學生來說，只有網絡也是遠遠不夠的。很顯然，中美網絡教室在配置上都過分注重硬件——計算機的數量、網絡的連接，注重如何將課堂與互聯網相連。然而美國的教育家們似乎更快地看到了真正造就課堂奇跡的關鍵還是在于軟件——教師和學生。他們更注重思考如何使網絡教室的配置能夠“軟硬兼并”，并且更加“軟性化”。

既然不同的因素適應不同的教學風格，因此，在課堂上就沒有唯一“正確的”的配置模式。最重要的是，教師參觀過配有大量設備的教室之后，能夠自己決定如何讓計算機最好地幫助學生學習，能夠預見到每種設計的效果。他們應該在了解先進做法的基礎上做出選擇。如果教師沒見過5、6個計算機綜合型教室，他們的設計可能無法實現技術與教學的整合。

（二）啟示

在面對陌生的教室不知所措時，靈活性就成了主要的設計標準。我們可以借鑒以下幾個方法。

（1）確保計算機擺放在教學區內——既不要在房間的角落里，也不要靠著墻壁。這樣做的目的是讓計算機成為教學環境的有機組成部分——就像課本和數學模型一樣。

（2）每個人的計算機應該擺放得足夠疏離，以便兩三個孩子能夠舒服自如地圍著一臺計算機學習。

（3）不要把釘子釘到任何物品上，無論是桌子、椅子還是計算機；購買帶輪子的桌椅，這樣我們就可以方便地移動設備。

（4）總有一天我們可能會改變整個布局，所以，我們可以在教室里鋪設多路電線，在地板下安裝輸電線路管道（如果是建新教室的話）；或者重新設計教室里的家具、網絡接口、電路接口，從而適應不斷變化的學習需求。

（5）如果有條件，每個教室都使用數據點、流料箱和無線技術，所以，要聯機不必布線，只需電源插頭。每個教室的網絡集線器里都已經布好網絡電纜，計算機可以連接到校園網。

當然，要想網絡教室能夠真正地為教育服務，提高教學效果，除了可以依據以上闡述的內容，更要從學生學習的角度出發，設計出真正能夠提高教學效率的網絡教室，同時，也要提供充分的教師發展機會以及強大的工具和豐富的信息。

[1]《Integrating ICTs into the Curriculum:Analytical Catalogue of Key Publications》ICT in Education Unit UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education 920 Sukhumvit Road Bangkok 10110 Thailand.

[2]李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社, 2003,4.

[3]網絡學習策劃指導手冊[EB／OL].2002－12.

G434

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1671－7503（2013）01／03－0011－03

張 博]