強化雙基 教學無痕

◆葛月紅

(杭州市蕭山區漁浦小學)

一、游戲——激發基礎知識興趣

小朋友們最喜歡做游戲了，而我們就不妨讓學生在游戲中認識音符，識別音符，唱準音符。

如游戲《開小火車》，就是非常巧妙地融合了二分音符、四分音符、八分音符的時值與節奏教學，游戲方法如下，先記住音符兒歌:

二、實踐——練就扎實的音樂技能

1.節奏技能生活化

(1)運用動作，理解節奏

一般的音樂課堂上，把四分音符的時值理解為走一步的時間，于是就有了走、跑、跳等替代四分、八分和二分音符:在鋼琴上，通過彈奏不同的節奏型，讓小朋友隨時隨地做出即興的走、跑、跳等動作，感受速度的快慢，控制自己的指令接收能力，可以說既訓練了節奏，又促進了大腦的發育。

(2)收集兒歌，有節奏地朗讀

有許多朗朗上口的節奏兒歌，既規整又押韻，多讀讀這些兒歌，提升學生的樂感和節奏，是大有裨益的。

(3)技能遷移，鞏固節奏

利用兒童已有知識經驗和技能，來鞏固節奏，效果顯著。如小朋友很喜歡做“對對碰”的手勢游戲，把他們游戲時所念的口訣，融入適當的節奏變化，能大大提高孩子們的游戲興趣，一舉多得。

多年來的音樂教學實踐證明，低年級的節奏教學，主要應掌握的四分、八分、二分和休止符等節奏，都應充分利用兒童生活語言中的自然節奏，巧妙設計多種游戲手段，進行節奏訓練，這樣，學生不僅學得有趣，記得牢固，而且易于掌握。

2.旋律學唱新穎化

先詞后譜。在旋律的教學中，可以采用新穎有趣的方式來激發學生的演唱興致——先聽后唱，由“詞”到“譜”。傳統的學歌順序是先學譜后填詞。我認為，學習歌曲應該由聽入手，小學的不少歌曲還是比較簡單易學的，學生不唱譜，聽幾遍，就可以輕松地唱出旋律，也就不存在學不學的問題。一些曲譜復雜的歌曲，通過反復聆聽后，直接學唱歌詞，再學歌譜，學生仍然唱得出奇的好，譜也學得很快，并且所花的時間很少。等歌詞唱好了再回過頭去再唱譜子時，因為已經解決了音準、節奏的關系，學生只要添上音符就能演唱，所以學得也很快。這樣的做法，教學效果好并受到學生的歡迎。

巧輔手勢。在視唱和音符的聽辨學習中，多多利用柯達伊手勢，幫助學生正確把握音高概念，唱準每一個音符。使音符與音高位置盡量保持一致。這當中，手勢的輔助作用是毋庸置疑的。此外，通過多種途徑的音階練習和音高訓練，培養音準能力，從而提高識譜教學的實效性。

3.器樂演奏情趣化

樂器引進課堂是無疑是最佳的識譜實踐活動。因為學習器樂演奏的過程，同時也是強化識譜能力的過程。比如，葫蘆絲的學習，不僅能準確地吹奏出樂譜中各種音符，還能在反復的聽音模唱訓練中，建立準確的音高概念，有效地提升他們的識譜能力。同時，通過聆聽教師的范奏，像歌唱一樣地吹奏，就能很好地把握樂曲的旋律特點，使得樂曲吹奏起來更具起伏感和整體感。還可以很好地發揮口風琴的伴奏功能，加強學生的自我音樂感受，進一步理解作品的內涵，甚至產生再創作的欲望，可謂“知情并行樂無窮。”

三、體驗——鞏固雙基內涵

課標中指出:“音樂知識不僅僅體現為樂理知識，它還包括音樂基本表現要素和音樂常見結構以及音樂體裁、形式等知識，尤其是涵蓋了音樂創作知識和音樂歷史知識以及音樂與相關文化藝術方面的知識。音樂技能不僅僅體現為技術層面，更為重要的是把樂譜的學習與運用或歌唱技能的訓練與培養放在整體音樂實踐中進行，同情感、態度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、探究、合作、綜合等方式和過程來得以完成。將其視為音樂表現活動的一個環節和組成部分，這樣才有利于構成基礎音樂教育知識與技能的整體體系。”

所以，我們的音樂教學，只有把知識技能融合在音樂的各項實踐活動中，融合在學生的直接經驗的感受中，融合在一定的情景中，才能真正提高學生的音樂審美能力和表現能力。

在情感中體驗音樂。音樂作品通過各種音樂表現要素最終表達一定的情感，音樂在創作過程中融合了作者的真情實感。在聆聽音樂時，只有帶著情感去感受，才能理解作品的含義與體驗音樂的魅力。指導學生演唱或演奏時，教師應該用最煽情的語言，最有效的方法使學生“有感而發”，而不僅僅是進行枯燥的技術處理和訓練。應激發學生由衷地表情達意，使歌聲能“以情帶聲”“聲情并茂。”

在活動中體驗音樂。教材中的知識技能有許多都是隱性的，需要老師去細細尋覓，巧妙設計相關的音樂活動，給知識技能點找準教學切入口，使復雜深奧的音樂理論知識變得生動而形象，學生也從活動中感知了知識，獲得了技能的提高，并享受了活動的快樂。

新的音樂知識技能還納入了音樂創作知識和音樂歷史知識，以及音樂與相關文化方面的知識，可以說是極大地拓寬了學生的音樂文化視野，有助于提升一個人整體的音樂文化素養。這就要求音樂老師具備豐富的文化知識，讓音樂與文學、美學建立緊密的聯系，提高語言運用和表達能力，挖掘教材審美因素的能力，組織和創設情境的能力，最終達到“潤物細無聲”的審美功效。

在情境中體驗音樂。在知識與技能的教學中，要學會創設有效的情境，用情境來串起每一個知識技能教學點，用情境把知識技能的教學意圖隱藏起來，那效果就大為改觀了。

因此，關于知識技能的落實，有賴于創設情境中“暗示”“迂回”，使得知識技能達到將新課程的教學目標，都需要教師做個有心人，從教材主體出發，依托教材，高于教材，精心設計語言，有效激發學生興趣，并關注任教年級段學生的心理和年齡特點，創設生動活潑的教學情境，并把它們溶于整個教學情境當中。實現一種完美的審美體驗和表現。

當我們對新課程的理念進一步深入體會時，認識到音樂作為藝術技能學科的獨特性，在實際教學中運用巧妙的方法來包裝音樂知識技能進行暗化教學，只有這樣，才能讓我們的音樂課更深入，才能體現真正的音樂學科特有的品質。可以說，貫徹了音樂知識技能教學的音樂課，才是深邃的，有內涵的。