淺談小學英語中的單詞教學

■胡春芳

打造高效課堂就像穿越玉米地，要看誰穿越得快（速度），誰掰的玉米多（效益），誰身上的傷口少（安全）。

高效課堂應該展現出的是將教學的速度、效益和安全有機結合在一起的教育活動，是諸多因素整體優化的結果，而有效教學則是其靈魂。

小學生英語學習，詞匯量的多寡決定著他們語言運用能力的高低，這一舉足輕重的作用決定了單詞成為小學英語教學的重要內容。經常發現，對單詞，無論教師講多少遍、學生抄多少次，效果還是不理想，而且單詞的記憶占用了學生太多的時間和精力，這種負擔使學生對英語望而卻步。

英語教學改革使英語教師對語言的認知有了質的飛躍，“語言觀”的樹立，使教師開始運用語言學研究的理論觀點來指導對教法的理解和運用。同時，“策略觀”的建立，使教師的教學方法具有了前瞻性、有效性和獨特性。為此，我對單詞教學進行了思考，旨在激發學生記憶單詞的動力，讓原本單一的單詞教學煥發它的活力，從而使學生樂學于高效的課堂中。通過思考我嘗試了以下做法。

一、注重一個“思”字，在聯想中記單詞

設法在單詞與相應事物之間建立聯想來進行記憶的方法稱為“聯想記憶法”。根據心理學的理論，人的記憶能力，主要來自聯想。借助《新版英語》中的單詞短小生動的特點，幫助學生展開豐富的想象，從而輕松地記憶單詞。學生想象力之豐富實在讓人驚嘆，例如：他們把單詞look(看)中的字母“o o”看成兩只眼睛，這樣就輕易記住了這個單詞的拼寫。再如：為了記住rain這個單詞，一個學生展開了這樣的聯想：“一個扎小辮的女孩坐在一個‘r’形狀的傘里面（in）避雨，即rain。”這樣，輕松地記住了這個單詞的形和義。因此，我們設計英語特色作業中的一項就是請學生把自己聯想的記憶單詞方法用畫筆畫出來，學生對此項作業樂此不疲。

二、立足一個“巧”字，在讀音中記單詞

在單詞教學中，不僅要求學生做到發音準確，而且要充分認識單詞的讀音和拼寫之間的關系，并根據準確的讀音來記憶單詞，即自然拼音法。在教授五個元音字母 a、e、i、o、u后，對學生進行發音規律的指導，即元音本身在詞尾，或e在詞尾不發音，本音判斷就靠它。通過這種方法，學生能很快發現規律，掌握規律，并且激發他們也去發現規律，幫助學生習得拼讀策略。

三、關注一個“情”字，在情景中記單詞

單詞是句子的組成部分，而句子是人們交流思想、表情達意的基本單位。單詞不能脫離句子而單獨存在，而且一詞多義、一義多詞，在不同的使用場合有不同的意義。所以，教師在單詞教學時不能孤立地教單詞或讓學生孤立地背單詞。特別是在小學低年級，這樣做勢必會使學生失去學習英語的興趣，很可能造成學生厭學的后果。教師應根據文本內容，創設相應的情景，幫助學生理解該詞的意思和用法，從而記住單詞。如教學orange、pink和grey三個單詞時，我不想把它們割裂開進行機械式的講解，而是想把這些單詞放在同一個情景中，有聲有色地教授。通過思考，聯想到美羊羊的衣服和蝴蝶結是pink，灰太狼是grey，它的帽子又是orange，這樣就把這三個顏色整合在一個情景中，學生學起來得心應手，印象深刻。

四、彰顯一個“比”字，在觀察中記單詞

《新版英語》中有些單詞似乎很長，很難記憶，學生望而生畏。這時，教師可以及時為學生掃除障礙，化難為易，將這些單詞從結構上進行分解，和學過的單詞進行比較，以舊帶新，根據單詞內在結構，創設具體、直觀的情境，使學生一目了然。例如：在教學hotdog一詞時，利用多媒體課件，先在屏幕上展示一只慵懶的狗正在津津有味的吃著熱狗的圖片，然后屏幕上出現hotdog一詞。這樣一來，學生就很形象地并且輕而易舉地記住了“熱狗”這個單詞。這種將復雜的單詞分解成簡單的單詞的方法有利于學生從分析詞的構成、書寫、發音等角度，加深對單詞的理解和記憶。

在實踐中，我力爭向課堂要效率，力圖讓95%以上的學生掌握當堂課所學的每一個單詞。經過嘗試，大部分學生都不懼怕背單詞了，他們能從背單詞中找到樂趣。只要一遇到新的單詞，學生都情緒高昂、態度專注，爭先恐后地思考記憶該單詞的方法并介紹給其他同學，真正體驗到了成功的喜悅。這樣的教學，培養了學生的觀察能力、記憶能力和思維能力，增強了學生學習英語的自信心和成就感。我想，這樣的教學就是有效的教學，這樣的課堂就是高效的課堂。

我推薦的書

●《成功無捷徑：第56號教室的奇跡》，【美】雷夫·艾思奎斯著，邱宏譯，天津社會科學院出版社

●《靜悄悄的革命》，【日】佐藤學著，李季湄譯，長春出版社

●《課堂觀察：走向專業的聽評課》，沈毅、崔允漷主編，華東師范大學出版社

●《窗邊的小豆豆》，【日】黑柳徹子著，趙玉皎譯，南海出版公司

●《給教師的建議》，【蘇】蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯，教育科學出版社

●《教育：我們有話要說》，楊東平著，中國社會科學出版社