師范院校教師反思現狀及校本培訓策略探究

張瑞紅

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

本研究通過隨機抽樣的方法，根據所測群體總體數量的大小及人力、物力等因素，選取樣本60人，運用調查問卷的方式對一所升格后的師范專科學校的教師反思現狀進行了分析，在此基礎上,根據影響教師反思的主要因素，探索了反思型教師的校本培訓策略，以期能對同類學校教師素質提高起到積極的作用。

一、教師反思現狀分析

問卷借鑒申繼亮、劉加霞提出的“教學反思的心理結構”，參考其他教師反思類文章里的問卷，根據研究需要，主要對反思意識、反思內容、反思方式、反思影響進行分析。

1.反思意識

美國學者波斯納曾經說過“成長=經驗+反思”，我國心理學家林崇德在對教師的發展研究中也將反思作為了教師發展的一個重要素質。據此，本研究選取了五個問題來調查升格后的高等師范專科學校反思意識的現狀，“在教學中進行反思的目的”，“反思對你所起的作用”，“您會關注并采用同事對自己所提的教學建議嗎”“您對自身反思水平的總體評價”“您認為提高自身教學能力的最好方式是什么”。在是否關注同事對自己所提的教學建議里，絕大部分的人選擇了采取并適當采用，說明升格后的高師教師有一定的反思意識。在反思目的里，只有37%的教師用反思來指導自己未來的教學行為，促進自己專業的發展。絕大部分的教師也只是意識到反思重要，但沒有意識到反思對高校教師的必要性，大多數人的思想里還都認為學科專業知識的培訓以及教育教學培訓對自身發展比較重要。在反思作用的認識里，絕大部分教師的認知也只是到了“總結經驗，提高教學技能”，這種技術型教師的水平，極少數的人將反思當作是將問題上升到理論高度的途徑，而作為高校，創造新的文化知識是高校職能的要求。在反思的總體評價中，大多數人也都意識到了反思的重要性，但形成反思習慣的也只是少數。而在對提高自己教學能力的方式里，大部分人還都是側重于專家講座以及培訓的進行，反思在教師的認知里也有相當的體現。從五方面的調查里，可以得出，轉型期的師專教師已經有了一定的反思意識，但對反思的認識也只是局限在技術階層，這種狀況會阻礙高校科研職能的正常實現。

2.反思內容

問卷中涉及三個反映教師反思內容的問題：“反思時經常考慮到的是”“反思所涉及的領域”“您教育反思的內容重在哪些方面”。從調查中發現，雖然有一半教師的反思領域也涉及到了“教學理論、道德及價值觀”等深層次的問題，但絕大部分教師平時的反思依然集中在教育策略方面，主要是為了解決教學上的困難。這說明絕大部分的教師仍然只具備初步的反思認知，只處于低層次內容的反思水平上，存在著過于偏重技術、偏重課堂教學的傾向，仍然未脫離“經驗——技術”型教師的底色，還不能真正的成為一個成熟的反思型教師，不能適應轉型后的高等師范專科學校對教師的要求。

3.反思方式

問卷中關于反思方式的調查一共涉及到三個側面問題。“當你在教學中感到困惑時，你會選擇什么方式處理”“您通過什么樣的方式反思教學”“反思時段集中在哪個時段”。在教師對困惑的處理方式上，絕大部分教師都會進行反思，但上升到理論高度的反思較少；在對自己教學的反思的方式上，大部分教師都采用分析案例的方式，這與師范學校長期進行的觀摩教學的歷史有關，參與反思小組的反思方式也與學校科研每周進行科研活動的歷史關系較大。在反思時段的選擇里，大部分教師把反思都放在了課后進行，這也說明了教師并沒有將反思作為一種習慣。

4.影響教師反思的因素

在反思影響因素里主要涉及到三方面的調查：“阻礙反思的因素”“反思能力形成與提高的影響因素”“促進個人反思的主要因素”。（1）在阻礙反思因素的調查中發現，大部分教師都認為“教學任務繁重，沒有時間反思”，這反映了教師雖然存在有反思意識，但在行動中沒有形成良好的反思習慣，也不會進行策略性的反思。另外，同樣多的老師認為“學校內部缺乏反思的氛圍”阻礙了自身的反思，這種情況反映了學校氛圍對教師反思具有廣泛影響。其次有三分之一的教師認為反思缺乏技術性的支撐。這種情況說明了通過新技術接觸到新學術動態會對教師反思有促進作用，很多教師也較愿意將反思上升到一個理論的高度，但缺乏外部條件性支撐。（2）對于反思能力的形成與影響因素，絕大部分的教師都認為“觀摩學習”與對“自身教學經驗的反思”有助于較快的提高自身的反思能力。認為“優秀教師講座”以及“與同事對話交流”對反思能力的形成于提高也具有重要的作用，這一方面表明：講座、優秀教師等會對教師反思有一定的正面刺激，將有助于教師形成并提高自身的反思能力，另一方面也說明教師存在偏重模仿的傾向。（3）在對“促進反思的主要因素”的認識里面，大部分人都選擇了“教學理論與教學現狀相違背”與“先進榜樣的力量”，這表明升格后的教師較為注重自身素質的提高，同時，能夠從先進榜樣身上發現自己的不足及目標，從而促進自己的反思。

二、校本策略探究

通過對現存教師培訓策略進行分析，結合高等師范專科學校升格的情況，圍繞學校制度、教師教學、教師科研、服務社會四個方面提出以下的策略：

（一）建立規范的教師反思制度，促進教師反思

1.理性開展各級培訓

樹立“人本導向”的理念，根據本校教師的需求，開展各級培訓。人本導向就是要樹立以教師發展為本的理念，強調一切從培訓對象的自主、全面、持續發展的需求出發，組織學校教師參與培訓計劃的規劃及實施過程，并且為學校教師提供充分的參與培訓級別的選擇機會。培訓后要關注培訓目標的實現情況，要著眼于培訓的實際效果，要把教師的培訓做成高質量高效益的培訓，能通過培訓促進教師各方面的反思。

2.與其他平行院校建立合作關系

完全意義的校本培訓應該是開放而有序的，因此，要注重與其他平行院校建立合作關系，尤其要與發展較快的院校建立伙伴關系，互相開展專題性、全面性的校本培訓。在校本培訓中，教師既是被培訓者，又是重要的培訓者。要充分發揮教師作為培訓者的作用，對參與培訓的教師提出明確的要求，引導他們以自身專業或者自身發展中的實際問題為中心，不斷學習、實踐、反思。通過加強他們培訓者的地位，促進他們反思能力的發展，帶動其他教師共同發展。

（二）利用教學活動組織反思活動，促使校園反思氛圍的形成

基于高等師范專科學校教師反思意識的現狀，要促使校園反思氛圍的形成，必須重視少數的反思意識及水平較高的教師，用他們的反思行為促進整個校園反思氛圍的形成。具體操作中，可先由各系部自行組織反思意識較為強烈的教師形成反思活動小組，每周反思小組的成員有固定的任務，比如：讀一本教育理論的書籍，讓其他教師聽一節原生態的課，撰寫一個原創性的教育反思隨筆等任務。在每周固定的時間，各系反思小組可圍繞一個主題組織一次小的探討，主題是對所有成員有較高挑戰度的研討性話題，人人參與發言。學校每個月定時舉行反思活動，可將各系反思人員及其他一些自愿參與的教師聚集起來，定一個較為寬泛的但又具有一定理論高度的主題，大家結合教學，暢所欲言，互助合作將彼此的實踐性智慧上升到一定的理論高度。這樣不僅可以使虛化的教師反思落到實處，也可以借助反思小組促進校園反思氛圍的形成。

（三）用農村小學發展促進教師反思

升格后的師范院校的主要服務對象是農村小學，農村小學的需求是教師理論、實踐反思的根源，因此反思型教師培訓要取得長遠的效果，就必須根據高等師范專科學校的培養目標采取“田野培訓”的組織形式，送教下鄉、送培下鄉、利用網絡平臺培訓等方式，并將它提升到開放而規范的水平，使得“田野培訓”最終成為反思型教師培訓的基礎。在培訓過程中，不但要邀請專家來學校進行專題性指導，更多的要將本校教師派到農村小學中去，讓教師切實感受到小學教學中實際要求有哪些。

重視并引進中小學教師教育網站、教育博客，為教師自主進行反思開拓視野。在教育信息化的過程中，有一部分網絡資源都是出自民間，主要由中小學骨干教師自己組織籌辦，里面呈現的問題大都是來自中小學實踐。由于這樣的一個特殊的群體，他們能夠對自身教學進行敘事報導，這對反思型教師的培訓工作有啟發借鑒意義。

（四）借助科研提高教師反思水平

該策略以行動研究為主要方式，多層次的進行教育科學研究，力求實現理論與實踐的動態平衡，借以促進教師成為真正意義上的研究者。教師在長期的科研活動中，逐漸會形成創新意識、好奇心以及進取心、獨立探索的自覺性等。這些獨特的品質除了在教學過程中可以潛移默化地影響學生，也使得教師在無形中形成了反思的習慣，提高了反思的水平，促使自己的反思可以上升到一個理論的高度。教師的科研的課題可以通過自傳式反思、借助學生反思、與同事合作反思、理論反思幾個角度來發現問題，確定課題。教師確定課題、完成課題的過程也是反思的過程。

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