大學英語教學模式的整合和應用分析

曲 飛

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130000）

高校要培養高素質的英語綜合人才關鍵是要依靠教師進行創新性的教學工作。但目前來看，高校英語教學的狀況不容樂觀，很多老師在教學中缺乏進行教學創新的動力。筆者認為，英語教師的課堂教學創新應當體現在對于傳統英語教學思路的整合方面，即立足英語課堂教學的實際，同時又敢于大膽的進行英語教學的突破，運用多種教學手段和教學材料，將國內外對于英語教學方面的先進成果進行應用，在實踐中摸索適合自身教學情況的教學理論和教學方法。

目前很多學校的英語老師仍然是課堂教學的主體，上課就是老師在課堂上不停的進行知識的講解，學生則忙于記筆記，然后在課下對筆記進行復習，背誦一定量的單詞和語言知識點。這種傳統的教學模式不利于學生學習積極性的調動，很多學生即使在學校通過了四、六級考試，但是仍然是“啞巴”英語，很多學生在畢業之后為了適應工作需要又去價格昂貴的培訓機構學習口語交流，這無疑是對學習成本的增加和學校教育資源的一種浪費。

1.大學英語教學模式探討

依據現在大學英語教學中的實際情況來看，可以將大學英語的教學模式劃分為以教師為中心的模式和以學生為中心的模式兩種。

1.1 大學英語教學中以教師為中心的教學模式的思路分析

英語教學的傳統模式一直都是以老師作為中心的教學模式。這種模式主要是發揮老師作為知識傳授者通過教材來對知識的接受者的學生來進行知識傳授的過程。在這個過程中，老師是處于中心地位的，老師的課堂講解要遠遠多于學生在課堂上的語言應用，學生的交際活動較少。要想很好的發揮這種模式的作用，老師在進行知識傳授的過程中，應當改變以往單方面知識傳授的模式，采取和學生一同探討的方式來進行雙向的交流，這樣就能夠使得學生的各個方面的能力得到鍛煉，從而能夠促進學生對于英語綜合能力的提升。

1.2 大學英語教學中以學生為中心的教學模式的思路分析

在以學生為中心的英語教學模式中，老師作為英語課堂的組織者和指導者，同時也是學生進行語言構建的有效促進者。英語作為一門實踐性非常強的課程，學生語言技能的獲得往往都是通過學生自身的實踐而獲得的，這需要老師在進行教學的過程中，要把學生擺在教學的主體地位，促進學生能夠主動的獲取知識。在這種教學模式之下，老師應當盡力的避免直接給學生羅列出語言點，而是應當通過引導學生進行預習，進而通過在課堂上對問題辯論的形式來對文章的寫作風格以及語言使用等方面的內容來展開討論，在討論中使得學生可以獲取更多的知識，這樣學生一方面是可以很好的掌握這些語言點，另一方面也從討論中獲取了知識運用的思路和方法。

目前，以學生為中心作為英語教學模式存在著兩種不同的趨勢。第一種是對學生自主過分的強調而忽視了老師的主導作用，走向了一個極端，往往會讓課堂局勢不好控制，會產生很多不良的后果；另一種則是以學生為主體，以老師為主導，這種模式將學生作為中心，有效的培養了學生的綜合應用能力，有助于學生自主學習能力的培養。

2.大學英語教學模式的整合以及應用分析

現在很多大學英語教學中仍舊是以英語閱讀作為英語教學的重點，但英語從本質上來講應當是一項十分重要的技能，而技能就需要拿出來進行應用，只有不斷的練習聯系才能夠真正的掌握。在新時期，面對英語教學中所出現的新情況，老師在教學中重點應該從傳統的進行英語課程內容的講解轉變為對學生進行引導。老師在教學的過程中，不僅僅是要成為語言的灌輸者，同時還要努力成為學生進行實踐活動的積極組織者和倡導者。建立以學生作為課堂教學中心的教學模式，能夠很好的引導學生來進行課堂活動，從而能夠很好的對英語的教學環境進行改善。

2.1 知識預習階段的思路整合

預習階段主要是發揮學生的主觀能動性來開展學習，老師在這一階段要給學生提供英語預習所需要的各種資源。這一階段老師主要是將注意力集中在對現有資源進行整合開發，為學生提供更為豐富有效的學習資源上來，同時幫助學生學會獲取資源的方法，也是老師所必須面對的重要問題。英語上的學習資源不僅僅是包含了可以利用的報紙雜志以及語音資源等，同時還包括了互聯網資源。強化這一階段的教學整合，一方面是進行教學資源的整合；另一方面是要對教學的思路進行整合。老師可以給出學生進行自主學習的目標，讓學生選擇適當的方法和途徑來完成日常的學習。老師在這個過程中可以通過多媒體手段來幫助學生獲取資源，同時也可以和學生進行自主學習中遇到的一些問題的交流。

老師是學生在學習過程中最為重要的一種資源，當學生在學習的過程中遇到問題的時候，老師可以通過自身的知識以及技能來對學生展開幫助。通過將傳統的資源和現代網絡媒體下的資源實施整合，老師可以為學生創造滿足學習需求的學習環境。學生也可以在老師的要求之下，對學習策略和學習方法進行選擇，進而開展自主學習。

2.2 在知識講授階段進行教學整合

在進行知識講授的過程中主要是以老師作為中心，這一階段更注重強調老師對知識所進行的系統講解。老師在這階段重點對文章的結構以及寫作策略和語法知識給予學生詳細的講解，這一階段所引入的語言材料應當比學生現有的語言水平略高，即學生通過這一階段的學習所能夠達到新的語言水平。這一階段教學的重點是老師選取一種比較有效的教學方法，來促使學習者能夠很好的掌握新知識，主要是通過從學習者本身的已知的概念出發，逐步的讓學習者能夠過渡到新的知識中，并且很好的掌握新知識。

伴隨著近年來高等學校招生人數的不斷擴大，英語教學中的大班授課已經變得越來越普遍。但是對于英語這種語言的學習策略來講，使用大班教學存在著一定的局限性，老師在課堂上難以和每一位學生進行很好的交流，在很大程度上會影響到教學的效果。隨著科學技術的不斷向前發展，多媒體技術得到了廣泛的應用，這為確保提升英語大班教學的質量奠定了堅實的基礎。多媒體教學能夠在很大層面彌補大班教學所產生的缺陷，使用多媒體進行英語課堂教學的最大優點就是能夠在教學中進行很好的互動，老師可以通過多媒體來創設英語學習的良好環境，提升英語學習的效果。另外，多媒體的海量信息存儲功能能夠在很大程度上增加英語教學的內容，從而使得課堂教學的效率能夠顯著地提升。老師利用多媒體教學還能夠替代以往枯燥的課堂講解語言，為學生創設形象、生動的語言環境，這有利于學生對于比較抽象的材料進行形象化的理解。

2.3 在知識鞏固階段進行教學整合

這一階段老師要加強對于學生的知識考核，重點了解學生對于課堂所講授的知識是否真的掌握。老師可以通過測試的形式來對學生的學習情況進行檢查，測試的形式是多種多樣的，可以通過統一進行筆試的形式來進行，也可以通過學生之間互相命題的形式來進行自測。同時也可以通過多媒體手段在網絡上來進行測試，同時也可以針對某一階段所學習的知識來進行重點的測試。在進行知識鞏固中，使用多媒體技術能夠有效的提升知識檢查的效果。

內容豐富的第二課堂同樣是一種十分有效的知識鞏固手段，老師在教學的過程中應當重視對于第二課堂的積極作用。開展課外活動能夠讓學生很好的認識到英語在現實中的應用作用，也可以很好的發現自己在學習中所表露出來的優點和缺點，從而更好的認識到開展英語學習的重要性，也能夠激發自己學習英語的興趣。比較常見的一些第二課堂形式包含了英語演講比賽、英語綜合技能比賽、英語角以及英語興趣學習小組。目前很多學校都有自己的英語社團，而且所開展的各種活動都比較的豐富，但是這些活動往往缺少英語老師的專業指導，往往使活動流于形式，很多學生在參加了一段時間的英語社團后發現學到的知識有限就會求助于其他英語學習形式而退出社團。要想能夠能好的解決這一問題，關鍵就是要有年富力強的英語老師來進行組織，積極的去投入到課外英語活動中，從而制定出一套科學有效的活動計劃，從而將課堂內的教學和課堂外的學習有機的進行整合，從而促使學生在學習中能夠獲取更好的學習效果。

3.小結

伴隨著全球化進度的不斷加快，我國對外開放的程度也在不斷的深化，當今社會對于人才各個方面的能力要求已經越來越高。因此，在教學中不斷的更新教學理念，不斷的提升學生英語學習的能力，將單一的英語課堂教學轉變到整合型的英語教學模式上來，進而全面的提升學生的聽說讀寫能力。

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