大學綜合英語教學研究的篇章語言學視角

周苗苗

（黑龍江農墾職業學院師范教育分院，黑龍江 哈爾濱室 150025）

大學綜合英語的培養目的在于讓學生掌握最基礎的英語知識和技能，進而培養學生較為熟練的應用英語進行交流。內容設計上應充分結合生活實際，側重培養學生的語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等。但目前許多學校英語教學仍擺脫不掉傳統的教學模式，通過單一的教學方式進行課堂教學，注重語法，以詞句和篇章為主，忽略學生的口語表達能力，學生在課堂中普遍處于被動的狀態，并沒有真正得到鍛煉，大大削弱了綜合英語課程的作用，許多語言文化知識都在單調的課堂中被忽視和浪費。

篇章語言學是一門新興學科，這種學科彌補了大學英語教學的許多缺陷。學習語言不僅是要學習語法和語言內的知識，語言之外的知識對提高英語能力亦是十分重要的。應用篇章語言學可以使學生從單一的詞句學習上轉移到更宏觀的知識梳理中。篇章語言學在彌補了英語教學中的聽和說的薄弱環節，尤其是在培養學生興趣的方面，則更上一層樓。正所謂興趣才是最好的老師，如果學生繼續被動的學習，勢必會對英語產生更加強烈的排斥感，這樣英語教學也就失去了意義。

1.篇章語言學的模式化

篇章語言學要求在教師備課時要充分考慮到作者、題目、文化背景等方面，這樣在講課時可以引起學生的興趣。篇章教學的模式化主要就是教師在講課之前的一系列準備，而這種準備要根據課堂的內容做更系統、更詳盡的規劃。比如從一個簡單的故事上升到作者所處的時代的社會背景分析，讓課堂更加妙趣橫生。由此可以說明，背景知識和文化是引導學生進一步了解整個篇章的靈魂。篇章教學的模式化是教師可以充分利用背景知識和文化進行教學的基礎。

2.篇章語言學的靈活性

篇章語言學靈活性具體體現在教師對于文章體裁的把握、課堂內容的設計和學習方法的靈活性，進一步啟發學生了解作者的意圖和語言知識，讓學生在學習的過程中逐漸掌握，靈活運用。通過篇章語言學的指導，改進只注重詞、句講解的教學模式，通過對于篇章的體裁和風格等分析，使學生深刻理解作者的意圖和篇章信息，進一步提高英語能力。

教師可以通過表演對話等豐富多彩的形式讓學生進一步領悟篇章的主題，還可以充分鍛煉語言表達能力。此外，教師還可以采取語言運用、段落分析、背誦、辯論的方式讓學生對所學知識有所鞏固和提高。

課堂設計是篇章教學靈活性的另一重要體現，教師可以根據文化背景等知識的角度引導學生進一步了解篇章的相關信息，可采取設問提示的方式來引導學生。還可以從文體入手欣賞文章，同時根據文章的寫作技巧、風格分析文章的內涵。在教學過程中，根據人物的行為、語言等方面引導學生進行遷移聯想，使文字成為活靈活現的畫面。根據不同的文體采取不同的教學方式，將篇章語言學靈活運用，豐富課堂氛圍，還有助于培養學生對于文學作品的分析能力和欣賞能力。

此外，讀書學習法也是篇章語言學的主要體現，學生要學會靈活運用讀書學習法與篇章相結合的方式進一步提高英語水平。

3.結束語

由此可見，在大學綜合英語教學中，篇章語言學的運用非常重要，教師要在教學中靈活運用篇章語言學，善于抓住合適的教學方法，因材施教，培養學生良好的英語運用能力。學生在學習當中要不斷鞏固所學的知識，在英語課堂中勇于鍛煉自己，化被動為主動，同時要不斷的進行思考和分析，努力提高學習的技巧和英語技能。

提高學生語言交際能力一直是各大高校所培養的目標之一，篇章語言學的分量越來越重。對于英語教師而言，必須要具備篇章語言學的理論，并加以靈活運用，啟發學生從篇章的角度理解和掌握知識。篇章語言學可以改進傳統的教學模式，不能只注重詞和句的講解，還要通過篇章進行深入的學習和宏觀的分析，才能夠使學生的理解能力迅速提高，不但可以掌握重要的知識點，也有利于提高英語交際能力。

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