新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

常 磊，柴守璽

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是教育部于1998年因適應(yīng)農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的需要而設(shè)立的一個(gè)新型農(nóng)業(yè)本科專業(yè)，目前已有30多所院校開設(shè)了此專業(yè)［1～2］。社會主義新農(nóng)村建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提出新的更高的發(fā)展要求，賦予了重要的歷史使命。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是2001年開辦的新專業(yè)，在人才培養(yǎng)上還存在實(shí)踐教學(xué)基地不足、創(chuàng)新型教學(xué)方法欠缺等問題。如何根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)人才的需求，正確制定教育培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，仍然是需要認(rèn)真研究的重要課題。

1 開設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的必要性和影響因素

1.1 開設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的必要性

一是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展把傳統(tǒng)的農(nóng)戶種植養(yǎng)殖小生產(chǎn)逐步轉(zhuǎn)變成行業(yè)部門組成完整的社會化大生產(chǎn)，由此導(dǎo)致“種養(yǎng)技術(shù)”中心地位讓位于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化技術(shù)多樣化選擇；二是農(nóng)村工業(yè)化使農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)范疇，企業(yè)管理成為一切產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)行為適應(yīng)市場競爭的基本前提；三是農(nóng)村全面建設(shè)小康社會和重視農(nóng)民群體的公平發(fā)展待遇，使農(nóng)村公共管理成為不可忽視的一個(gè)基本的社會環(huán)節(jié)；四是農(nóng)村發(fā)展同時(shí)又是區(qū)域社會中對生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境質(zhì)量影響最廣泛的領(lǐng)域。因此，農(nóng)村區(qū)域環(huán)境經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問題更提出了區(qū)域發(fā)展規(guī)劃綜合性與科學(xué)性的嚴(yán)肅要求，所有這些史性變革，共同造成了建設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的現(xiàn)實(shí)性與必要性。

1.2 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)的影響因素

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)之“新”，在于它和許多“縱向”行業(yè)性專業(yè)不同，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)屬于“橫向”農(nóng)村區(qū)域發(fā)展各重要領(lǐng)域的新生專業(yè)，因而比興辦“縱向”擴(kuò)展型專業(yè)更加需要創(chuàng)新和開拓。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，城鄉(xiāng)隔離成為維持農(nóng)村社會穩(wěn)定的一個(gè)制度基礎(chǔ)，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口與經(jīng)濟(jì)要素向城市的大規(guī)模流動和集中成為必然趨勢。但是，鑒于歷史上一些發(fā)達(dá)國家及部分發(fā)展中國家過渡城市化造成嚴(yán)重“城市病”與“農(nóng)村破產(chǎn)”的對稱性問題，必然使其城市化及城市工業(yè)化面對種種嚴(yán)重障礙，這就要求必須把農(nóng)村區(qū)域發(fā)展當(dāng)作一個(gè)和城市化同等重大的國家戰(zhàn)略選擇認(rèn)真對待。但是，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展總是相對滯后于城市化發(fā)展，從而造成日益拉大的城鄉(xiāng)發(fā)展差距或“落差”。在這種社會背景下，中國高等教育也隨之由以往的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，?jīng)過擴(kuò)招之后，大規(guī)模的新增生源面對十分狹小的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與管理就業(yè)空間，學(xué)生的發(fā)展空間與機(jī)會也受到限制，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)畢業(yè)生渴望城市就業(yè)和參與非農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)，也成為事實(shí)上的重要趨勢。因此，建設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)，必須對這一趨勢的影響進(jìn)行充分考慮。

2 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)設(shè)置的初衷在于培養(yǎng)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供服務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。目前中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國人民大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校都開辦了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)，但各學(xué)校的專業(yè)定位卻有所不同，專業(yè)特色為“一校一特色”，處于“百花齊放、分別探索”階段。其主要原因：一是“三農(nóng)”問題中的農(nóng)村、農(nóng)民問題沒有國家行政體制的對口支撐，隨著農(nóng)村與農(nóng)民問題日益突出，必須盡早動手，為農(nóng)村發(fā)展與農(nóng)民小康培養(yǎng)專門人才；二是各高校在國家教育體系中所處的地位不同，學(xué)校所在區(qū)位不同，各自有利的特色建設(shè)也各不相同；三是辦學(xué)者對專業(yè)發(fā)展的理解也不相同。與其它實(shí)驗(yàn)科學(xué)專業(yè)不同，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)用技能是復(fù)雜綜合的“農(nóng)村區(qū)域”，要面向農(nóng)村區(qū)域資源環(huán)境、面向農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、面向農(nóng)村城鎮(zhèn)化、面向農(nóng)民小康?；谶@些背景，結(jié)合甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)狀況，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：①農(nóng)村區(qū)域環(huán)境與資源可持續(xù)開發(fā)和保護(hù)。②農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與項(xiàng)目管理。③農(nóng)村城鎮(zhèn)化規(guī)劃與管理。

3 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式

3.1 新農(nóng)村示范村鎮(zhèn)實(shí)踐基地模式

新農(nóng)村示范村鎮(zhèn)實(shí)踐基地模式，以同一區(qū)域不同類型的新農(nóng)村建設(shè)示范村鎮(zhèn)作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，打造產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的平臺，依托新農(nóng)村建設(shè)示范村鎮(zhèn)這一“橋梁”，既可以促進(jìn)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，又可以提高學(xué)生參與社會實(shí)踐，解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到互促、合作、共建、雙贏的目的［3］。如在隴中旱作欠發(fā)達(dá)區(qū)、河西走廊綠洲農(nóng)業(yè)區(qū)、蘭州城郊農(nóng)業(yè)區(qū)等不同生態(tài)區(qū)，通過實(shí)際調(diào)研，和當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門協(xié)調(diào)、溝通，分生態(tài)區(qū)選擇具有代表性的新農(nóng)村建立教學(xué)基地。這樣，可更好地了解不同生態(tài)區(qū)新農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，以及新農(nóng)村發(fā)展中存在的新問題、新情況，豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，依托專業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)生參與到新農(nóng)村建設(shè)的規(guī)劃和建設(shè)中，為新農(nóng)村建設(shè)示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供技術(shù)支撐。

3.2 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園實(shí)踐基地模式

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是以現(xiàn)代工業(yè)成果裝備的、以現(xiàn)代科技武裝的、以現(xiàn)代科學(xué)管理經(jīng)營的專業(yè)化、集約化、商品化的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全、節(jié)能的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)［4］，大部分現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園是以龍頭企業(yè)運(yùn)作和管理。因此，通過校企合作建立實(shí)習(xí)基地，簽訂校企合作協(xié)議，遵照校企共建、互惠互利的原則，建成校企資源互補(bǔ)、資源共享的校外實(shí)訓(xùn)基地，將這些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)建立為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)踐基地，一方面可以讓學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識在實(shí)踐中得到應(yīng)用，另一方面也解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)甚至就業(yè)問題。

3.3 科研院所觀測站實(shí)踐基地模式

通過科研院所觀測站建立長期穩(wěn)固的定位觀測站，可解決學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力脫節(jié)的問題，學(xué)生通過定點(diǎn)的社會和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的調(diào)查研究，鍛煉信息收集、信息分析與處理的能力?？稍谏孓r(nóng)研究院所、農(nóng)業(yè)局和農(nóng)業(yè)推廣等單位的長期固定觀測站（點(diǎn)）建立實(shí)踐基地，也可在學(xué)校附近的典型農(nóng)戶、種植大戶建立實(shí)踐基地（點(diǎn)），讓學(xué)生可以參與具體的農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐的過程，以生產(chǎn)中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)推廣項(xiàng)目為依托，參與推廣項(xiàng)目的選擇、試驗(yàn)、示范、推廣的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，使理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)得到有機(jī)結(jié)合。

4 教學(xué)方法和手段

4.1 根據(jù)專業(yè)特色改變教學(xué)方法

在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)以提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目標(biāo)，在教學(xué)方法上不斷豐富和充實(shí)。一是要密切結(jié)合農(nóng)村區(qū)域發(fā)展實(shí)際。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展不能“從紙上得來”也不能“從實(shí)驗(yàn)田得來”，因此，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生必須盡一切可能結(jié)合農(nóng)村區(qū)域發(fā)展實(shí)際。二是使用區(qū)域（項(xiàng)目）規(guī)劃與管理方法，這是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生最為常用的工具和方法。

4.2 不斷豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生視野

一是調(diào)整課時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。針對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，拓展實(shí)踐教學(xué)的知識內(nèi)容，如村鎮(zhèn)規(guī)劃課程，直接參與到某個(gè)新農(nóng)村建設(shè)的規(guī)劃、建設(shè)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力和獨(dú)立思考能力。二是理論和實(shí)際相結(jié)合。將理論性強(qiáng)的課程，通過增加社會熱點(diǎn)討論，同時(shí)參加各種形式的社會調(diào)查活動。結(jié)合農(nóng)村區(qū)域發(fā)展實(shí)際，參與式教學(xué)方法應(yīng)貫穿于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的始終，具體形式有案例分析、社會調(diào)查，課堂模擬、圖示、討論、辯論、演講等。由傳統(tǒng)的教師主體型授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究型模式，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力，培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。三是科研與教學(xué)相結(jié)合。不同學(xué)生對社會的認(rèn)同感不同，可分組設(shè)立科研項(xiàng)目訓(xùn)練SRTP，讓學(xué)生撰寫項(xiàng)目申請書、項(xiàng)目實(shí)施方案、項(xiàng)目總結(jié)等活動，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力。教師的科研活動中應(yīng)積極吸收優(yōu)秀生參加科研項(xiàng)目，從而營造“科研推動教學(xué)、支持教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研”的氛圍，不斷開展“科研進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)科研”的模式創(chuàng)新，構(gòu)建教學(xué)科研相長的教育新體系，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

［1］ 姚春玲，金 良，史俊宏.對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)的探索［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011，9（3）：57-60.

［2］ 許文娟，侯立白，賈 燕.農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育,2005（7）：55-57.

［3］ 崔永福，王貴彥，段巍巍，等.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)技能型管理人才——農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2007（12）：118-121.

［4］ 趙小文，楊祁峰.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)及其經(jīng)濟(jì)性分析［J］.甘肅農(nóng)業(yè)科技，2007（2）：32-34.