數字電子技術課程實施分層次項目教學的探索與實踐

鄒芳紅

青島職業技術學院 山東青島 266555

隨著高職教育教學改革的深入，項目教學在教學過程中的應用越來越廣泛。近年來，高職院校生源的結構和層次趨于多元化，學生的知識儲備、動手能力、學習態度等方面存在著很大的差異，給實施項目教學帶來了新的難題。筆者根據生源結構和層次的不同，對教學項目的分層次設計、實施步驟和評價方法等進行了有益的探索。

1 分層次項目教學的設計思路

1.1 按補充知識和訓練能力等對教學項目進行設計

高職院校生源主要包括普通高中畢業生(普高生)和職業中專畢業生(對口生)兩類，兩類生源的知識儲備和基本技能、學習態度等方面存在很大的差異。普高生源知識儲備比對口生源多，但動手能力相對較差，對口生源知識儲備比普高生少，但動手能力強?？紤]到生源基礎和技能的差異，將教學項目設計為“基礎性、提高性、創新性”3類。

1.2 按難易程度對教學項目進行設計

數字電子技術課程教學項目選取典型的數字電子技術產品實例作為綜合訓練項目，每個綜合訓練項目再分解為多個子項目，每個子項目按照教學內容的難易程度進行量化，分別以難度系數1，3，5來對應基礎性、提高性、創新性3個層次的教學項目。將分解后的子項目重組打包在基礎性、提高性、創新性3個教學項目包里，供不同基礎層次的學生選學，實現各層次學生學有所獲，真正做到因材施教。

2 分層次項目教學的實施原則

項目教學的關鍵在于項目設計，項目設計的難易程度是調動學生學習興趣、促進學生自覺學習的關鍵。分層次項目教學以各層次學生在原有基礎上均有最大提高為教學目標，堅持以下原則：

2.1 按生源基礎的不同對學生進行分層組合的原則

將生源結構相同的、基礎相當的學生組合在一起，選擇相同的項目包進行學習和訓練。

2.2 按教學內容屬性的不同制定項目包原則

根據教學內容的完整性和漸進性以及教學內容的知識點和技能訓練點，制定并形成基礎性、提高性、創新性三類教學項目包。

3 數字電子技術分層次教學項目設計案例

3.1 按教學內容設計教學項目

選取電子滾環游戲電路為一個綜合訓練教學項目，難度系數為3，放入創新項目包內，再根據教學內容將其分解為計數電路、時鐘產生電路和譯碼顯示電路3個子項目。并根據難易程度確定3個子項目的難度系數為1，3，3，分別放入基礎性項目包和提高性項目包內(如圖1所示)。

圖1 教學項目設計案例

在數字電子技術分層次教學項目設計中，選取搶答器、電子秒表、電子門鈴、數字電子鐘、電子滾換游戲電路等數字電子技術產品實例作為綜合訓練教學項目，每個項目都按照上述程序進行分解、打包，考慮教學內容的完整性和漸進性補充部分基礎知識點和基本技能訓練項目，形成基礎性、提高性、創新性三個教學項目包(見表1)。

表1 分層次教學項目包

基礎性項目包由基礎知識點和基本技能訓練項目以及難度系數為1的子項目構成；提高性項目包由難度系數為3的子項目和難度系數為1和3的綜合訓練項目構成；創新性項目包由難度系數為5的子項目和難度系數為3和5的綜合訓練項目構成。

3.2 按難度系數設置教學項目

基于生源知識儲備情況的差異，各學習單元需設計多個難度系數不同的教學項目。以學習單元555電路的應用為例，單元教學項目的設計選取了子項目555定時器的基本應用(難度系數為1)，綜合訓練項目簡單電子門鈴的制作(難度系數為1)，電子滾球游戲電路的設計與制作(難度系數為3)，電子觸摸游戲電路的制作(難度系數為5)等不同層次的多個教學項目，使不同層次的學生都能夠選擇到適合自己學習的項目，以適應不同層次學生學習。

各項目內容由項目鏈接知識點、基本技能訓練以及綜合訓練3部分構成。考慮到生源結構的不同，普高生在項目包內應加大基本技能訓練的內容，而對口生在項目包內加大項目鏈接知識點的內容，有針對性地開展項目教學。

4 分層次項目教學的實施步驟

在不斷探索實踐的基礎上，提煉出分層次項目教學在數字電子技術課程教學中的具體實施步驟。

4.1 共同完成基礎性項目包的學習任務

所有學生都必須完成基礎性項目包里所有項目的學習，使學生掌握下一階段學習的基礎知識和基本技能。在這一學習階段考慮到學生基礎的差異，采用互補的方式確定學習小組，以達到相互學習、相互促進、取長補短的目的，使每個學生都能夠完成本階段的學習任務，具有較扎實的基礎知識和基本技能。

4.2 選擇性地完成提高性項目包的學習任務

考慮生源結構和生源知識儲備情況的不同，將生源結構相同的、基礎相當的學生組合成一組，各學習小組必須在提高性項目包里選擇完成難度系數為1和3的項目各一項。在此基礎上各學習小組可根據情況選擇完成難度系數為3的綜合訓練項目1～2項。教師會根據學習小組完成項目情況，按小組成員在項目完成中的貢獻度進行獎勵性加分。

4.3 重組選擇完成創新性項目包的學習任務

在完成前兩階段學習任務的基礎上，根據前階段學習情況，重組學習小組。重組的小組可以根據小組成員情況選擇完成一項難度系數為5或難度系數為3的綜合訓練項目，進入創新項目包的學習。也可以選擇完成提高性項目包里難度系數為3的綜合訓練項目，加深和鞏固學習內容。

分層次項目教學的靈活性主要體現在第二和第三階段，對于基礎好、第一階段學習成績優良的學生在后續階段可以選擇難度系數大、綜合性強的項目，提升分析和解決問題的綜合力。對于基礎差、第一階段學習成績一般的學生在后續階段可以選擇難度系數中等的項目，也可以選擇補充和完善前階段學習不足的項目，開展有針對性的學習，增強學習興趣、激發競爭意識、提高學習效果。

5 分層次項目教學的評價方法

實施分層次項目教學，各學習小組完成項目的情況不同，每個學生在小組里的貢獻也不同。因此，需要具有適合分層次項目教學的評價方法，合理、公正的評價方法能刺激學生主動學習，提高學生學習興趣。分層次項目教學采用“基礎、提高、創新”的分階段考核評價方式，各學習小組在完成了每一階段的學習任務后，將取得這個階段學習成績的基礎分值，每個小組成員在本階段的學習成績由基礎分值、在完成項目過程中由貢獻度所獲得的獎勵性加分構成。這樣，學生會根據自己階段學習的情況，找出差距，在下一階段的學習中補充完善。教師也會根據學生階段學習的情況，更好地調整教學項目和項目內容。

6 結束語

實踐證明，分層次項目教學改變了以往教學中由于知識儲備和基本技能不同影響學生學習情緒和學習效果的問題，增強了學生學習的主動性和創造力。分層次項目教學遵循認知規律，提高了學生的認知能力和解決問題的綜合力。同時要求教師具備豐富的知識、經驗和技巧，能夠提供由簡單到復雜、由單一到綜合的分層次教學項目，以適合不同層次學生學習。

[1] 邵利群,黃璟.數字電子技術項目教程[M].北京∶清華大學出版社,2012.

[2] 謝蘭清,黎藝華.數字電子技術項目教程[M].北京∶電子工業出版社,2010.