多元智能理論對高中數學教學的若干啟示

陳建設　林少安

中學數學教育的目的是什么？是數學知識嗎？誠然，知識是需要的，但是其它的可能更重要。愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當一個學生畢業離開學校時，如果他把幾年來學到的知識全忘了（當然，這是不可能的），那么，這時他所剩下的，才是學校教育的真正成果。”筆者認為高中數學教育是學校教育的重要組成部分，其“真正成果”，是指知識之外的東西，是人的能力、素質，當然也包含著各種智能。1983年，美國哈佛大學教育研究所教授加德納出版了《智能的結構》一書中，首次提出了多元智能理論。他經過研究指出每個人與生俱來至少有八、九種智能，并認為即使九種智能也遠沒有展示人類智能的全部。這九種智能即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、聽覺音樂智能、身體運動智能、自我認識智能、人際關系智能、自然觀察者智能和存在智能等。它駁斥了IQ決定一切的觀念，拓展了我們對智能的認識。多元智能理論正為我國當前大力推廣的素質教育、個性化教育、數學課程改革和創新教育等提供了有力的理論依據，為中學數學課堂教學提供了一種具體的、可操作的智能教學模式。