“V形啟發圖”在高中化學元素化合物探究教學設計中的應用

龔美華 任 荷

（江蘇省江陰長涇中學 江蘇 江陰 214411）

近年來，教育資源的開發已經成為當今國內外教育界的一個研究熱點。教育資源建設可以有幾個層面：一是從無到有的初次建設；二是對已有教育資源的二次開發與優化：三是對已有的教育資源的深入整合。V形知識地圖作為一種知識的管理工具，為教育信息資源建設提供正確導向，從而為教育信息資源的建設質量提供前提性保障。V形圖為教師的教學提供了一個非常實用的平臺，把傳統的單維的、嚴密的、封閉的、主觀的講授性課堂轉化為多維的、靈活的、開放的、動態開放式課堂，充分突出學生的主體地位。同時V形圖應用于化學探究式教學，可以協助學生在建構主義學習的框架內，有序地開展實驗，說明知識的背景，讓學生自我檢視怎樣利用已有知識、經驗、方法、技能來形成和重構新概念和知識，探索新的問題。

一、V形圖簡介

V形圖（Vee Diagramming）是由Bob Gow in在1977年開發出來的，V形啟發圖是一種有助于人們理解知識結構及知識建構過程的啟發式工具，可以闡明關于知識的本質和科學觀察中知識形成過程的關鍵概念，其設計理念植根于奧蘇貝爾的有意義學習理論，適用于化學實驗教學［1］。V形啟發圖于化學探究式教學相結合，給教學創造出了一種全新的教學模式，符合當下提倡的有效教學，還能對有效課堂做出科學的評價。它將課堂教學設計以可視性語言呈現出來，它不僅具有傳統教學嚴謹有序的優點，又結合全新的教育學理論和心理學理論，讓學生在課堂上經歷一場場頭腦風暴，給學生一種全新的體驗。這樣的教學完全是根據學生的已有知識經驗，讓學生在課堂中主動思維，在思維中解決學習中遇到的新舊問題，從而激發學生的求知欲，提高學生學習的自覺性，拓寬學生的知識面，拓展學生的視野，培養學生的綜合能力。V形圖應用于探究式教學能有效地調動學習積極性，把學生從課堂中解放出來自主地學習，主動地接受知識，成為學習的主人，真正體現出素質教育的成果。

其結構如下：

圖1 V 形啟發圖［2］

二、V形圖的制作

V形圖的制作要緊扣已有概念，關鍵問題，研究事件，方法結論。左右軸以V字連接形成所關注問題相關的知識網絡。知識點之間、知識點與人員之間以及知識點與實踐之間以空間結構關系（相近關系、相關關系和包含關系）或邏輯關系（順序關系、層級關系、并列關系、因果關系、演化關系等）來建立關聯。

1．已有概念即學生已知經驗，已有技能。即學生在學習這部分知識之前已經知道哪些知識，具備那種技能，有什么化學素養，能夠在看到這部分新知識時能產生“我的理解”。

2．關鍵問題即在頭腦中對研究任務的主題，基于已有知識經驗的分析與解讀，進而提出假設，從而得出解決問題的具體方案。

3．研究事件即最終的可操作的探究實驗方案，即學生面對這部分知識時最終決定“我的行動”。

4．方法結論即通過一系列的探究活動得出正確的結論，學習新的知識，掌握解決問題的方法和技能，對學生各個方面產生一定的啟發。

三、V形圖在化學教學中的應用

V形圖對問題的針對性很強。 故在化學教學中對實驗探究活動的開展非常有幫助。 通過制作V形圖可以展示探究過程，讓學生獲得清晰的知識、技能和情感態度價值觀的過程與方法。

圖2 氯水的性質探究學習V形啟發圖

對學生來說：制作V形圖的過程是一個思維再現的過程；是知識運用的過程；學生通過各種可行的方法處理新知識的過程。在此過程中可以培養學生綜合處理所學內容的能力、觀察和記錄的能力、嚴密的邏輯思維能力、概括總結能力和創新能力。經調查學生對一個知識成功制作一張V形圖后，則該知識所串聯的知識點，學習過程所涉及的實驗現象和實驗結論，解決問題時使用的方法均有很深的印象。同時V形圖可作為一種學習策略，不僅能促進學習者進行有意義學習，還能為學習者提供合作學習的平臺，促進學生進行對話與合作。

對教師來說：制作V形圖的過程是一個課堂教學設計的展示過程，也是探究式教學的思維過程，可以培養教師統觀全局的能力，面對任何教學內容均可由面到線，由線到點逐個擊破知識點，可以讓化學課堂更嚴謹，更順暢，更吸引學生眼球。

以蘇教版化學必修1“氯水的性質和成分探究”和“鋁的性質探究”內容的應用為例：

四、學生探究評價

圖3 鋁的性質探究學習V形啟發圖

教育學指出有教必有評價，因此教學與評價需結合起來看。通過V形圖的制作同樣可以對學生的學習有效性作出評價。V形圖可以反映學生的認知結構；知識結構、形成概念的過程與方法；并且呈現了學生通過學習獲得的情感、態度和價值觀。與科學課程三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）的評價是一致的。學生普遍表示喜歡開放式的探究教學，上課能主動思考，能有效地羅列出多數實驗方案，并通過積極動手操作，得出實驗現象和實驗結論，從而掌握新知識。當學生自主探究時大腦處于興奮的狀態，能有效地激發形象思維，增強邏輯思維，提高學習效率；通過動手操作或親身實踐、討論交流或自學等活動學習并掌握知識體系。這種教學方式可以解決學生對于實驗現象和結論僅限于人云亦云，缺乏深入思考的弊端，使知識由機械記憶上升為理解記憶。

V形圖在我國逐漸被教育者認可并在實際教育教學中大膽的科學的應用，它已成為一種有效的學習策略，V形圖尤其適合實驗探究教學，而化學是一門以實驗為基礎的學科，根據其學科特點，課堂很大程度上應用到探究式教學，從探究中得到結論，習得知識。因此研究V形圖在化學探究式教學中的應用具有更重要的意義和更大的價值：使化學的學習過程成為一種“動、樂、思”的過程，在化學實驗的現象和操作中發現新問題、萌發新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。學生在親自參與切身體驗的過程中，能最大程度地調動學習積極性，激發學習興趣，把被動的接受轉化為主動獲取；讓化學常規教學跳出常規，激發和引導學生，使學生全身心投入，積極主動地學習，使學生形成科學的態度、健康的情感和正確的價值觀。它克服填鴨式傳統教學的弊端，開辟了新型的有效化學教學，讓學生真正成為學習的主人，充分體現了教師的“導”完全是為學生的“學”服務。參考文獻：

［1］ J azlin V Ebenezer，S haron M Haggert y．Becoming a Secondary School S cience t eacher［M］ ．Canada： Prentice-Hall，Inc．1999： 201．

［2］ http： ／／blog．sina．com．cn ／s／blog_4ef8bc320100bj3i．html