新課程背景下惠州市高一學生化學學習特點的調查與分析

廖芳麗 袁慧虹 林婷婷

（惠州學院化學工程系 廣東 惠州 516007）

2003年4月教育部頒布 《普通高中化學課程標準（實驗）》，標志著我國高中化學教育課程改革的開始。新課程背景下的化學教育以提高學生的科學素養為目標，改變以知識技能為取向的目標觀，并著眼于未來社會對國民素質的要求。課標對化學教育的目標明確指出“ 以進一步提高學生的科學素養為宗旨。”在此背景下，高中化學的教學與學習都發生了急劇的變化，對老師和學生的要求都有所提高。因此，研究目前高中生化學學習的特點，一方面可以有助于教師改進自己的教學方法、教學策略、教學手段和教學技巧，另一方面也可以有助于學生認識自己的化學學習的特點，并根據化學學科的學習特點，從而改進自己的化學學習，提高自己的科學素養。

從初中化學到高中化學無論從學習容量還是知識難度上講，都是一次巨大的飛躍。由于學習內容增多、知識難度增大、知識面廣，橫縱向聯系多，疑難密布，許多學生從對化學學習充滿好奇到漸漸失去興趣。教育者只有在充分了解學生化學學習特點的情況下，才能對癥下藥，為學生后續的課程學習打下基礎。本研究擬在調查的基礎上，進行分析，為有效地培養、激發和強化高中生學習化學的興趣、提高學生素質，提供理論和實踐的依據。為此，就高一學生化學學習的特點，我們進行了問卷調查。

一、對象與方法

1．抽樣方式與對象

本次調查采用分類整群抽樣法，選取惠州市3 所高中（惠州市八中、九中、惠州實驗中學）高一9 個班。調查問卷為開放式問卷，共發放調查問卷498 份，其中男生267 人，女生231 人，全部收回，回收率100%。

2．問卷調查設計

根據教育理論、學生心理特點、化學學習的過程及化學學科內容與特點，我們設計了一份問卷調查表。調查表中單項選擇題的百分率表示各選項人數占調查人數的百分比，多項選擇題采用的統計方法為：百分比＝該選項被選擇次數÷有效答卷份數，對于多選題百分比相加可能超過百分之一百。調查內容包括高一學生化學學習現狀、學習興趣、學習規劃、學習方法、學習態度、學習策略、自主學習現狀的調查等。結果統計采用百分比形式，對所有納入研究的變量進行統計分析。

3．問卷調查結構

本次問卷調查表由標題、前言、指導語、問題、選擇答案、結束語五部分組成。

4．問卷的有效性

首先，我們判斷一份調查問卷所填是否符合常理；其次，觀察數據是否符合實際情況；最后，與自己所查的相關資料進行對比，看大方向是否符合；最后得到有效問卷498 份。

5．問卷分析方法

本次調查全部采用紙質版的問卷調查，調查完成后，將所有的數據輸入電腦軟件進行統計、作圖和分析。

二、結果與分析

1．高一學生化學學習現狀

本次調查通過對高一學生化學實驗學習現狀、學習方法、自主學習及課堂學習的調查，初步了解了高中生化學知識的學習現狀。

（1）高一學生化學實驗學習現狀調查結果與分析

調查結果顯示，76．51%的學生認為目前的化學實驗課不能滿足其化學的學習需求，92．96%的同學喜歡自己動手做實驗。通過此次問卷調查我們得知所調查的學生中79．92%的學生都認為化學實驗題很難做或比較難做。此外，通過我們對問卷調查學校化學老師的訪談中也發現，部分化學老師對實驗不重視，怕麻煩，不做實驗或盡量少做實驗，認為做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗。有些老師為了實驗效果明顯和節約時間，幾乎所有的實驗都是通過視頻來教學，讓學生記住實驗現象。造成的后果是有些學生學了近兩年的化學，連基本的實驗操作都不會，更不要說具備基本的解決實際問題的能力了。

（2）高一學生化學學習方法現狀調查結果與分析

從調查結果的統計數據可知，31．33%的學生是先復習再獨立完成作業，45．78%學生完成作業前不看書，主要通過靠自己的理解和記憶完成自己的作業，17．47%的學生喜歡和其他同學商量著完成，更有5．42%的學生經常不按時完成。統計數據顯示，每天花0－0．5 小時學習化學的學生占調查總人數54．22%。我們認為主要的原因有兩點：一是高中的學習任務重，每天都有五門以上的課程要學習，學生們很難有足夠的時間先復習后再獨立完成作業，學生完成作業，有一種單純的完成任務的思想，沒有把完成作業看作是理解、鞏固、掌握、應用知識的過程；二是學生個人學習的惰性。對于課后化學輔導資料和相關化學知識內容，90%以上的學生會做一部分典型習題，學會某種思路方法或看知識歸納，理解章節重難點，只有8．43%的學生從來沒有化學參考書或是從來不看。此外，74．54%的學生會自動或在老師引導下聯系實際來學習化學的抽象概念。94．4%的學生在化學學習中遇到困難時通常會與同學討論或查書后不懂再問老師或自己查書解決。

（3）高一學生化學自主學習現狀調查結果與分析

為了更全面了解學生自主學習情況，我們設計了一道矩陣多選題。

表1 學生化學自主學習現狀調查結果

從表1 可以看出，學生在化學課堂學習中主動提問較少，多數學生都是偶爾地進行預習、復習、筆記整理、按時完成作業和作業的訂正。學生對化學學習的目的不太明確，受應試教育影響很大，在很大程度上削弱了學生自主學習的意識。在我國現行教育制度下，以升學、考上一所好的大學為唯一目標的應試教育影響根深蒂固，頻繁的各種考試嚴重抹殺了學生的自主學習天性［1］。學校安排給學生過多的練習量和必修的課程較多，導致了學生自主學習的時間不多。從所統計的數據可以看出目前化學教學主要是以教師講解為主，以老師、課堂、課本為中心，即以傳統的教學方法為主。在這種教學模式的指導下，學生主要是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。調查的結果顯示，只有極少數的同學上課主動提問，部分同學偶爾提問，絕大多數同學從不提問。

2．學生對化學課程的看法

統計結果顯示：有69．68%的學生表示，他們已認識到化學的重要性，也知道應該認真學，但在實際教學中卻有53．24% 的學生沒有認真學；對化學課程不感興趣，不愿認真學習的占24．68%； 認為學了也未必能用上的占18．69%；有36．64% 的學生認為化學課程太枯燥，容易讓人失去興趣；38．23%的學生認為概念太多，不易掌握。

3．影響學生學習化學的因素

為了了解學生學習化學的影響因素，我們設置了三道選擇題，分別從學習興趣、影響因素、學習目的三方面進行問卷調查。

表2 影響學生學習化學的因素調查結果

68．47%的學生認為興趣對化學學習非常重要，82．86%的學生認為影響化學學習成績的最主要因素是個人的努力。從上題的統計數據可以看出，多數高中生沒有明確的學習目的，認為學習化學的目的是應付考試，只有少數的同學是由于興趣和通過化學的學習來解決自己遇到的生活問題。

問卷的最后設置了兩道開放式問題：“你喜歡老師怎樣上化學課？ ”答案統計歸納如下：71．49%（356 人）的學生喜歡“重點、難點講透，引導學生參與討論、探究”的老師；31．53%（157 人）的學生喜歡“講解例題注意思路點撥，通過習題和例題鞏固所學重點、難點” 的老師；20．08%（100人）的學生喜歡“廣泛聯系生產生活或聯系其它學科知識，引入學科前沿知識，善于歸納總結”的老師；17．07%（85 人）的學生喜歡“每一知識都由老師來講解，并講深講透”的老師；60．04%（299 人）的學生喜歡“有激情，能調動學生學習化學的積極性”的老師；51．41%（256 人）的學生喜歡“講解條理清晰，便于掌握知識”的老師；74．29%（370 人）的學生喜歡“盡可能多做實驗，提醒學生觀察實驗現象，讓實驗結果解釋相關理論知識”的老師；在“通過化學的學習，你學會了哪些科學的學習和研究方法？”這個問題下，學生的答案主要集中到兩個：一是知識結構化的科學學習方法，即把所學知識按照一定的線索和方式進行歸納、總結，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成系統化、結構化的知識網絡結構。如元素化合物的學習，可按“結構－性質－用途、存在、制法”使之系統化；二是用宏觀現象揭示微觀本質。如在觀察宏觀事物、現象、變化的基礎上推知事物的微觀結構、運動規律等。

三、結論

經過本次的調查，初步得到目前惠州市高一學生學習化學的情況：

（1）化學實驗教學是學校教學的薄弱環節，老師對實驗教學重視不夠，相當一部分實驗是通過視頻展示給學生。大部分高一學生喜歡自己動手做實驗而無實驗可做，為了應付考試，背實驗現象、背操作過程的情況普遍存在。

（2）學生掌握了一定的化學學習方法，但自主學習主動性不強，學習化學的興趣不高，學生主要是通過老師的傳授被動地接受知識。

（3）超過三分之二的被調查學生認為化學學科在日常生活中的實用性很強，但也有半數以上被調查的學生認為化學難學。

（4）在課堂教學中，講解清晰、有條理、富有激情的、直觀、注重引導啟發學生的老師最受學生歡迎。

四、思考與建議

針對當前惠州市高一學生學習化學的現狀，我們認為要想切實提高教學質量，培養學生的綜合科學素養，那就要結合高一學生具體情況和化學的學科特點制定相應的教學改革措施和學習策略。

（1） 在開展中學化學實驗教學研究的思路和方向上，化學教師一定要注意加強化學實驗課的教學與研究，需要從基于化學教科書內容和升學應試的化學實驗教學研究，走向基于學生探究能力、創新能力、實踐能力、學科能力培養的化學實驗教學研究。

（2） 培養學生不僅是要傳授知識與方法，還要培養他們繼續學習的能力和興趣以及與他人協作的能力，發現問題、解決問題的能力和創新精神［2］。化學學習興趣是影響化學學習的變量。因此教師在平常的課堂教學中要善于利用這種變量，注意培養、保護、激發學生樂于學習化學的心理，通過設置疑問、激發興趣調動學生的學習動機。在化學課堂上，教師要引導學生參與討論、探究，以師生合作方式進行教學。

（3）在化學教學中，教師應將化學知識緊密聯系生活實際，這樣可以有助于同學們更加形象具體地學習化學，提高學生的綜合運用能力。還有，教學中應根據教材內容，結合生活中的化學現象，引導學生分析探索自然界化學變化的奧秘，從而產生強烈的求知欲。用所學知識解釋身邊的化學現象，也是促進知識遷移的需要。可以嘗試在教學中引入一個歷時一學期的解決問題學習計劃，由教師給學生創造合適的問題情景，將學生分成小組，以小組為單位，讓學生自己發現問題，探討解決問題的方法。這種目的性很強的任務可使學生的工作具有連貫性，便于評價工作成效，從而能夠保持較長時間的興趣。當然，這種學習方法作為傳統的課堂教學的補充，要求教師設計的問題必須合理，盡可能使“解決問題” 的學習計劃能夠涵蓋化學課程中的常用方法，并且要對學生分階段組織討論和進行指導。

（4）教師在教學中采用靈活多樣的教學方法，充分利用化學實驗，激發學生的學習興趣，使學生在愉快的環境中主動學習。在教學中滲透愛國主義教育、化學史教育、環境保護教育，并使學生了解化學與社會、化學與能源、化學與環境等內容，激發學生學習化學的義務動機，進而轉化為崇高理想動機。使學生明確學習化學所要達到的認知目標以及對社會和個人發展的意義，在重商輕工，重文輕理的粵東地區，這一點尤為重要。

［1］ 王宏瓔，劉玉蘭．關于學生自主學習狀況的調查及思考［J］．甘肅政法成人教育學院學報，2006，（60）：132－134

［2］ 楊明生，關強．中學化學實驗教學研究的現狀分析報告［J］．化學教育，2012，（1）：57－59