混凝土結構項目化設計

谷 鋒

（牡丹江大學，牡丹江，157011）

隨著人民生活水平的逐步提高，人們對居住標準、環境條件等方面都有了新的要求。在此形勢下，市場給土建工作者提供了廣闊的發展前景和人才需求平臺，也對土建人提出了新的要求和標準，這必然要求建筑工程技術專業人才的培養做出相應的調整。而高職高專培養的是應用型技術人才，就必須與社會需求接軌，原有的知識體系的教學模式無法完成這一目標，只有運用項目化教學理念才能實現畢業學生的零距離就業，以致達到高質量擇業。

“混凝土結構”是建筑工程技術專業的核心專業課程，課程在培養學生的工程概念、結構形式、設計方法、工程意識、解決實際工程問題的能力和創新能力等方面具有重要意義，直接影響到學生今后在專業技術領域的發展程度，因此，“混凝土結構”在建筑工程技術專業系列課程中占有十分重要的地位。

經過初步調研，在同類院校中，土建專業的其他學科都有了不同程度的項目化教學的成功實例，但由于“混凝土結構”理性強，實現項目化難度大，致使還沒有太成型的成功實例，均處于探索過程中，所以“混凝土結構的設計”實踐教學的改革與創新課題的研究具有廣闊的應用前景和現實意義。

根據國內外和前人工程實踐和試驗研究綜合分析，結合自己多年執教和施工現場的經驗，可以把 “混凝土結構”設計成實踐性、操作性強的工程項目，并針對高職高專培養目標的要求—應用型這一主題，進行了如下項目化設計：

1 包容遞進式項目的設計

打破原有知識體系的授課模式，采用項目引導，對原課程體系模塊進行了整合，設計成課上和課下兩大主線項目，如圖1所示，根據結構設計工作流程對課上合課下項目進行了設置，使課程中的知識和能力目標融合到各個項目里，通過項目的實施，讓學生反復利用從而不斷得到鞏固，最終達到完全掌握。

圖1 項目的設置

項目采用包容遞進式，見圖2，學生在完成項目的過程中，就像滾雪球一樣，把需要的零散知識點越滾越大，最終形成最終的完整項目體系，學生在整個過程中是參與者、執行者，這樣就大大調動學生的積極性、主動性，從而更好地額提高學習效率。

2 公司運作的教學情境

整個教學不再采用原來的上課教學模式，而是采用公司化管理經營模式，所有項目由甲方：牡丹江市城市建設開發公司開發，由乙方：混凝土結構設計公司（建工技術專業，負責人：任課教師）按甲方要求，在4個月內完成八個項目的結構設計工作，為此，雙方就項目的具體要求及有關事項進行充分協商，在達成共識后，雙方代表互簽了項目協議書。

由于時間緊、任務重，混凝土結構設計公司負責人立即召集了公司管理層干部會議，決定成立四個設計室（把班級學生分成四組，每組為一個設計室），如圖3所示，并對項目進行分別投標，由新任命的科室主任（組長）調集得力的研究人員，對所分擔的項目進行實施性研究工作。同時要求公司其他部門給予全力支持，確定在規定的時間內完成項目。

圖2 項目的關系形式

圖3 組織機構

各設計室主任在接受具體任務后，組織了本科室全部人力，詳細分析了任務的具體要求，確定了完成工作任務的步驟和方法。

為了確保研究結果的準確無誤，各科室主任又多次召集內部技術人員會議，對研究的結果進行反復的討論與修改，經公司負責人同意，最后確定以圖紙形式向項目委托方提交成果驗收。

驗收人主要由牡丹江市城市建設開發公司的代表和混凝土結構設計公司負責人組成。驗收時各科室主任對提交的成果進行再次的相互確認，展示最終結果。

在各科室代表全部講解、辯論完成后，由牡丹江市城市建設開發公司的代表和混凝土結構設計公司負責人對項目成果、研究過程等諸方面進行提問，請對方回答。如發現問題，提出修改性意見，再反復重新研究；如不存在問題，則選出最優方案科室進行項目合作協議合同的簽字。

3 效益考核模式

項目實施結果考核：先由各個設計室根據相關材料對各個項目任務形成初步方案，并不斷糾偏、自評，進行完善，設計公司負責人代表對各個項目任務的設計方案完成過程中進行糾偏、指導、驗收、評分，最終確定可執行方案，在此過程中，各個設計室相互討論、評價，各設計室主任對自己的方案進行闡述和辯解，爭取獲得通過，最終拿下這個項目設計通過機會。

指導教師在項目的實施過程中，注意培養學生的“合理的分析、清晰的邏輯表達、合理的選擇、正確的判斷”能力，引導學生接受和喜愛這種全新的課程體系，從而達到主動學習，提高教學質量的最終目的。

為了強化學生對項目任務完成的必要性，整個考核融合了能力、知識、素質三方面內容，綜合考評A、B雙線完成情況，采用項目負責人評價、員工自評和科室互評的方式按照權重進行每個員工項目（包含B線）任務的考核成績，每個員工年底則綜合所有項目按照每個項目所占課時權重進行匯總，得出每個員工的最終考核成績，年底將按照考核結果進行分紅獎勵。

3.1 考核架構

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3.2 項目總成績

4 設計軟件的應用

學生在整個項目的完成過程中，運用了Autocad2007、pkpm、天正等軟件，保證了項目的順利進行的同時，也提高了學生對專業工具軟件的理解和應用，運用軟件進行建模、荷載導入、系數的調整、內力包絡圖的形成、截面的選用、鋼筋的計算及布置等，使學生對整個結構設計過程有了很清晰的計算思路，并大大提高了工作效率，為以后的就業做了良好的鋪墊。

通過對“混凝土結構”的項目化設計，使學生成為課堂的主體，調動學生的積極性和主動性，充分參與項目的建設中去，并模擬公司情境，使學生熟悉工作上崗位的各個流程和環節，有效達成了“零距離”就業的培養目標。項目化模式培養的畢業生上手能力強，切入崗位適應時間短，能更好地服務地方建設。而混凝土結構的項目化設計必然會成為這一效果的有利支撐，也必然有著深遠的影響和意義。

[1] 姜大源，當代德國職業教育主流思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007,4

[2] 戴士弘，職業教育課程教學改革[M]. 北京：清華大學出版社，2007,6