新一代大學英語教材的需求分析與反思

陶 麗 王臘寶

(蘇州大學，蘇州 215006)

新一代大學英語教材的需求分析與反思

陶 麗 王臘寶

(蘇州大學，蘇州 215006)

本文首先從國家、社會、教師、學生4個方面入手分析當前我國各方對新型大學英語教材建設的需求。在此基礎上，筆者指出：我國外語界近期立足上述4方立場所作的需求分析普遍存在籠統而不具體的局限，根據這些需求分析編寫新一輪的大學英語教材很容易步人后塵，難以取得突破。當今大學英語教學應改變現有框架，借鑒國外優秀高校和國內部分中外合作教學的成功經驗，改革教學模式，通過在具體教學過程中不斷調查和分析具體學習者需求，瞄準學生實際應用能力的培養，唯有如此，才能形成一套切實超越以前的新大學英語教材。

大學英語教材；需求分析；教學模式改革

1 需求分析

1.1 國家需求

在“十二五規劃”中，我國把“人才強國”定位為面對現代化建設和國際發展潮流的一個基本戰略。優秀大學英語教材的使用能夠幫助培養具有良好外語能力與綜合素養的人才，促進我國現代化建設，提高我國國際競爭力。國家對大學英語教材的需求主要體現在3個方面。

1)提高教育質量 發展學生的綜合能力

當前高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務是提高教育質量，推動其內涵式發展，英語教材的編寫也必然是為提高大學英語教學質量服務的。影響教學質量的因素有很多，教材作為其中的重要一環，編寫必須考慮其與教學資源、教學環境、教師的教學理念和教學方法、學生的學習態度和學習方法等因素的關系，力圖產生最大的積極影響。

從1986年以來，我國已經頒布了3個大學英語教學大綱，直接導致了幾代教材編寫者對教材的認知和構建。從2007年《大學英語課程教學要求》來看，目前國家重視發展包括聽、說、讀、寫、譯等技能在內的綜合能力。新一代教材的編寫也必然要遵循這一發展趨勢，在編寫方法、內容選擇、指導理念等方面革新觀念，力圖打造出能夠提高學生綜合能力的教材。

2)培養具有國際視野的國際化人才

教育部公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出：“國家需要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和競爭的國際化人才”。大學英語教材不僅須要發展學生的英語語言能力，還要讓學生通過語言學習了解多元文化，提高跨文化交際能力，成為具備國際視野的國際化人才。

新的大學英語教材應該把外國的先進文化介紹到中國，成為學生認識不同國家、不同文化的窗口。學生可以通過學習語言了解其表達和蘊含的文化要素，吸取不同文化的精髓，培養文化敏感意識和對不同社會文化的寬容意識，加強國際理解，最終在通曉國際規則的基礎上走出國門，在新的高度上參與國際事務并贏得國際競爭。

3)傳承民族文化 推動中西文化交流

近年來，本土文化的傳承和創新成為熱議話題。《大學英語課程教學要求》(2007版)提出要提高學生的綜合文化素養。在全球化的背景下，這一目標不僅應包括西方文化素養，更應該包含對本國文化的繼承與發揚。然而，目前大學英語教材多數還停留在對外國歷史文化的介紹與傳播階段，我國本土文化則束之高閣。在學習外國的先進文化的同時，我國本土文化不應該被邊緣化，而應該通過英語傳播出去，讓它們在世界文化的舞臺上嶄露頭角。

新一代英語教材不僅是傳授英語知識和技能的載體，更是傳播文化的重要途徑。教材編寫時必須注意到民族文化繼承、傳播和推廣的需求，因此，在選材時要加入有關中國傳統和現代文化的介紹與分析，引導學生以新的角度審視本土文化，并在此基礎上學會使用英語傳播中國文化。這樣的教材使語言學習擺脫單純以技能練習為主的枯燥局面，真正成為學習、普及文化的重要手段。

1.2 社會需求

高等教育作為培養高等人才的搖籃，是加快社會發展的重要動力來源。當前社會各領域改革不斷深入，我國正處于一個重要的轉型期，這一特殊時期迫切需要的是什么樣的人才呢？參考近年來高校以社會需求為導向培養人才的經驗，筆者認為，當前人才培養主要有兩個趨勢：專業+語言以及應用+創新。

1)培養專業與英語能力兼具的復合型人才

如何通過大學英語教材同時滿足學生發展專業知識和語言技能的需求？將專業知識內化于語言學習無疑是最好的選擇。但大學英語教材面對多個專業的學生，不可能面面俱到，因此教材編寫人員可以在教材中盡可能多地涵蓋不同領域、專業和題材，擴大選材的廣度和深度，反映不同學科的發展前沿，讓學習語言的過程同時也成為汲取專業知識的過程，二者交織成為英語學習的二重奏。這樣的內容設置能夠幫助學生學會用英語學習專業課程，提高專業素養，同時也能提高英語交際能力和參與國際學術交流的能力，成為具備多重優勢的新型人才。

2)培養應用與創新能力兼具的高素質人才

要培養學生的應用能力和創新能力，教材必須開拓學生的視野，使他們不僅能夠獲取知識，還能夠應用知識去解決實際問題并創造更多的新知識。因此，教材編寫時要設置不同層次、不同目標的課堂活動和練習，既要有單純模仿、記憶的簡單任務，也要有以交流為目的的語言輸出；既要有對課文內容的基本認知，也要有在此基礎上的延伸性活動。這些內容設置讓英語學習不再拘泥于枯燥的記憶與重復，而是和學生獨立思考和實際應用聯系在一起。從重復內容、模仿表達到邏輯思辨、自主交流，教材設置的不同層次任務不僅能夠幫助學生掌握扎實的語言基本功，還能培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的思辨能力和創新能力，使他們真正成為高素質的應用人才和創新人才。

1.3 教師需求

教師是教學活動的開展者，教師的素質在很大程度上影響著課堂教學的成敗。所謂工欲善其事必先利其器，要讓教材成為教師眼中“善其事”的利器須要進行仔細的思考和設計。

1)提供教學理論和教學方法的引導

作為一線教學人員，許多教師需要的并不是通過一本新教材知道“教什么”，他們更渴望的是知道“怎么教”。教材凝結了編寫者的智慧與心血，但多數教材并沒有對其基本理念和哲學進行系統細致的說明和講解，沒有對教師的課堂教學產生直接的引導作用。

為了編寫出一本能夠最大限度地提高課堂教學效果的教材，編者需要將語法教學、任務型教學、互動式教學等各種教學理論去蕪存菁，整合成一個合理的體系。在教材的前言部分，編者可以對編寫的背景理論進行說明和解釋，介紹編寫者的編寫理念、教材的內容編排、可供參考的教學方法、教學活動、測試方法、可用的教學資源，等等，幫助教師脫離重復語言點的講解，使教學成為語言形式和課文內容結合的有機系統，提高課堂教學的效率與趣味性。目前，這種做法在美國的ESL教材中已經普遍使用。這種理論引導可以大大降低教師教學的盲目性，幫助教師更好地認識和使用教材，從而能夠顯著地提高大學英語教學的效率和效果。

2)合理安排教材內容，提高教材使用率

目前國內使用比較廣泛的一些英語教材、學生用書和教師用書加起來少則20冊，多則40冊，而高校英語教學的課時多在4到6個課時之間，課堂教學成為枯燥的流水賬實踐，教材的許多內容形同虛設。要避免教材淪為應付的犧牲品，教材內容和任務的安排必須合理，從而提高教材使用率，使教師從匆忙的教學中解脫出來。

考慮到高校英語課時的局限，教材的單元數和每個單元包括的內容可適量減少。單元內部可以設置不同的任務，方便教師根據教學目標、學生水平、教學進度等進行選擇使用。教材中既要介紹新的知識點，對于舊知識點也要進行回顧和復習，前后對照，循環往復，使教師的教學成為連續統一的整體。

1.4 學生需求

學生是學習的主體，也是教材的直接使用者，他們的需求是教材編寫必須考慮的最重要因素之一。許多教材評估理論都是從學習者的需求出發，把教材放在對學生學習的推動作用中進行考察(Breen & Candlin 1987，Cunningsworth 1995)。學生來源廣泛，涵蓋我國各個地域，從層次上既有重點院校，也有普通高校，甚至專科學院。從這些文章中可以發現學生對教材的需求主要體現在3個方面。

1)明確學習目的，清楚教材編寫的意義

蔡基剛(2010)在《寧波諾丁漢大學和復旦大學的大學英語教學模式差異研究》一文中指出，雖然復旦大學的生源好于寧波諾丁漢大學，但經過一年的大學英語學習后，后者學生的水平和對教學的評價都遠高于前者，而這一現象的關鍵原因在于學生目標定位的明確程度不同。寧波諾丁漢大學“教學目標總體上是為了幫助學生在大學期間順利完成學業而提供語言支持和學習技能培訓。其課程設計強調學術英語(EAP)學習，以便學生在不久的將來能夠進行獨立學習，獨立參與學術活動，并為今后3年打下堅實的語言基礎”。而復旦大學則和多數高校一樣，根據《大學英語課程教學要求》試圖發展學生的英語基礎能力，但這一目標的界定并不夠清晰，再加上四、六級考試的壓力，學生很難不把英語學習的目的和應試教育聯系在一起，其缺乏動力、學習效果不佳也就在所難免。

寧波諾丁漢大學以培養學術能力為主的目標也許并不能推而廣之到所有院校，但其清楚的定位、明確的目標卻能保證學生的學習積極性和熱情，也顯著地提高了英語學習的成效。因此如何把培養學生的基礎或綜合能力這一相對模糊的目標具化成在教學中可操作的項目是教材編寫者須要考慮的關鍵問題。

2)難度適中，有區分度

課堂教學是以學生已經具備的知識和經驗為基礎的動態建構過程，因此應當在深入了解學生實際水平的基礎上，根據真實情況編寫教材。中國幅員廣闊，各地英語教學水平參差不齊，學生在進入大學后也是良莠參雜。如何使教材的內容和難度適應不同水平的學生成為棘手的問題。

教材可加入配套測試，評估學生當前語言能力的發展水平。考慮到地區差異和學生差異，可在同一個主題下包含若干難度具有梯度的材料。教師可以根據配套測試的結果，選擇適合學生水平的內容開展教學活動和提供學習輔助。同一冊教材內部的課文難度系數應保持穩定，不能出現太大的起伏。不同冊的教材之間應具有一定的難度梯度，以保證學生能力能夠穩步提高。

3)內容趣味多樣、實用，適合大學生的口味

由于信息科技和網絡技術的發展，學生能夠獲得知識的渠道和方式有了飛躍式的發展，要適應現代大學生的口味，教材的內容必須兼具趣味性、多樣性和實用性。

從趣味性來看，選材應選取當代大學生關注的話題，集中體現社會熱點問題，同時又不失生動有趣。當然，選取的對象不能一味求新求變，而應該緊扣時代的脈搏，同時又有一定的預見性，能夠在較長一段時間內吸引學生的關注。從多樣性來看，課文應該題材廣泛,主題多樣。天文地理，古往今來，皆可以納入選材的范圍。除了課文，練習也要具備多種形式，以不同的方式幫助學生提高英語應用能力。從實用性來看，除了知識性的課文，教材可以加入一些培養學生實用能力的內容，如求職面試、會議交流、公告通知等內容，使學生在學習語言知識的同時，也能培養解決工作和生活中實際問題的能力。

4)提供學習建議，培養自主學習能力

《大學英語課程教學要求》(2007)提出，大學英語教學模式應從“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“以學生為中心、既傳授一般的語言與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”轉變。這種自主學習能力包括獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力(何蓮珍 2003)。

自主學習并不等于自己學習，學生需要在學習方法上得到指導。為此，教材可以結合外語學習的普遍規律，給學生提供一些開放式的可供借鑒的學習方法，使學生做到心中有數，從而能夠更合理地利用教材。在任務設置上，教材可根據學習過程的不同階段，設計課前預習任務、課堂學習任務和課后評估任務。學生在完成任務的同時，加深對外語學習過程的了解，并根據自己的實際情況制定和執行適合自己的學習計劃。通過模塊式和遞進式的任務設置，可以引導學生成為知識的主動建構者，參與到語言技能、文化認知、社會交際、解決實際問題等語言能力培養的各個階段中去，全面提高自己的綜合素質。

2 反思與思考

根據上述4個方面的需求分析，今日的教材編寫專家在編寫新的大學英語教材時須要注意以下一些事項：(1)著眼于培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力；(2)培養學生的國際化視角；(3)傳承和傳播民族文化；(4)力圖打造專業知識與外語能力結合的復合型人才；(5)發展學生的實際應用能力和創新能力；(6)為教師提供教學理論和教學方法的引導；(7)參考教學時間合理安排教材內容；(8)明確英語學習的目的和教材編寫的意義；(9)教材內容難度適中，有區分度；(10)教材應兼具趣味性、多樣性、實用性；(11)培養學生的自主學習能力。

自改革開放以來，我國大學英語教材已歷經4代(李蔭華 2001，陳堅林 2007)。從上世紀90年代以來，每一套新教材在編寫之前都會針對各方需求進行一番分析，但是類似的調查研究得出的結論大多具有明顯的趨同性。培養聽說讀寫譯一體化的人才、培養復合型和創新性人才、提高教師的教學水平、培養學生的自主學習能力等需求雖然已經成為外語界的共識，但這些需求聽上去籠統而不具體，所以僅從這些宏觀的需求分析中得出的結論入手，似乎并不足以產生內容新、理念新的創新教材。

我們認為，教材編寫者應該開拓視野，跳出目前大學英語教學模式的桎梏，在借鑒國內外成功案例的基礎上不斷總結和提煉經驗，在科學先進的教學理念和教學理論中汲取營養，以便確定一種真正可以實行改革的新方法。新的大學英語教材的設計與編寫必須充分考慮新時期大學英語教學模式的革新。在我們努力革除傳統大學英語教學存在的弊病的時候，大學英語教材的編寫應該努力地做到與時俱進，傳統而籠統的需求分析固然可以仍用來作為參考，但是，新一代大學英語教材編寫者應該從切實提高教學效率、提高學生的英語應用能力出發，學會更多地把注意力集中在真實課堂中學習者的需求上，長期地、經常性地在具體的教學中了解學習者的具體需求，并在此基礎上總結教材編寫的原則。結合前文的需求分析，我們認為新一代大學英語教材應該重點考慮以下幾個關鍵問題：

1)拋棄應試教學，重新定位教材編寫的目的

考試是評價學生學習成果的必要手段，但近年來四、六級考試對大學英語教學的消極反撥作用已經十分明顯。以應試為導向的教學迫使學生死記硬背，生搬硬套，其結果往往是思維單一, 視角狹窄, 想象力貧乏，自主性與創造力受到了極大的壓抑。

要改變應試教學傾向，教材的改革首當其沖。我們不能再以四、六級考試要求為參考，而需要對教材編寫目的和培養目標重新思考，從而能夠更加科學、理性地進行編排，而這至少包括3個層面：首先，語言是交流的媒介,具有工具性。教材編寫的初級目標是使學生能夠利用外語參與真實的交流活動，發展包括獲得信息和給予信息在內的交際能力。其次，語言是文化的載體，具有人文性。通過學習語言提高學生的人文素質、跨文化交際能力和國際視野，同時向世界宣傳中國、傳播中國文化，也是教材編寫的必然目標。此外，語言是思維的呈現，應反映思維的獨立性和創造性。教材的設置不能定位在機械的記憶和重復上，而應該更多地引導學生獨立思考問題，靈活地運用語言知識，最終使語言學習成為發展學生思辨能力和創新能力的有效途徑。

2)引入準專業教學模式，建構新的教材分類體系

從1986 年開始，我國大學英語教材出現系列化趨勢，分類越來越細，聽說讀寫通常各成一冊。這種分類方式顯然是受到了幾代《大學英語課程要求》的影響。近年來，以寧波諾丁漢大學和西交利物浦大學為代表的一批院校將英語專業教學和非英語專業的英語教學糅合創立的準專業教學模式，其出色的教學效率和成果成為我國外語教學的一抹亮色。束定芳(2010)等學者指出，這些學校的成功不是偶然的，它們在需求分析、教學方案制定、教學活動的組織上以學生為中心，以培養學術能力為目的，對學生進行有的放矢的全面培訓。在發展學術能力這一明確目標的指導下，它們的教材也時刻環繞這一目的，而不是以寬泛模糊的聽說讀寫來區分。新教材的編寫可以借鑒這些學校的成功經驗，將教材從原有的按技能分類變為按能力分類，培養學生包括基礎能力、學術能力、跨文化交際能力在內的綜合素質。

3)增加輸入密度和頻率，提高輸出成功率

目前，高校英語課堂教學時間短而任務重，教師雖有開展豐富教學活動的意愿，卻無奈受制于有限的教學時間。如果不能解決這一矛盾，任何新教材都只能淪為傳統課堂教學的又一犧牲品。多數學校不可能如寧波諾丁漢大學一樣用一年的時間單獨教授英語，但教學內容和教學之間必須達到相對平衡，才能保證教學效果。新的教材在內容的選擇和編排上必須考慮當前多數學校外語教學課時長度，具有開放性和靈活性，使教師能夠在教學內容和教學程序中進行選擇，改變教師盲目追趕任務的局面。這將把外語教學從輸入為主轉變為以有效輸入為依托、以成功輸出為目的的能動過程。教材作為信息輸入和能力培養的重要渠道，也才能最大程度地實現其編寫目的和價值。

4)提高教師素質，從理論和實踐兩個方面幫助他們創造性地使用教材

優質教師隊伍是實施優質英語教學的前提。要使教材真正發揮效力，對教師的培訓和引領是至關重要的。大學課堂需要的是復合型的英語教師，他們必須要“熟悉外語教學理論(教育學、語言學習理論、測試學等)，具有較強的英語運用能力……”(王守仁 2010)。因此，教材必須向教師介紹教材編排的理念和國內外先進教學理論，開闊他們的眼界，使他們能夠運用科學的理論輔助自己的教學，成為教學活動的“設計者、管理者、參與者和評價者” (余渭深 韓萍 2009)。在教材配套的網站上可以開設專題論壇，供教師實時在線咨詢、討論教材使用的疑點，分享心得，讓教師從死板的教材使用中解脫出來，成為不斷學習、不斷成長的優秀教學人才，更好地為提高學生的英語水平服務。

5)結合多媒體和網絡技術，構建立體化教材體系

陳堅林(2007)在《大學英語教材的現狀與改革》一文中指出，新一代教材中，科技的作用會上升到一個前所未有的地步，對教材的內容和形式都會產生重要影響。從20世紀90年代開始使用的一批英語教材已經開始利用現代技術,為提高英語教材質量做出了積極的貢獻。但這些教材在利用網絡和多媒體技術時只注重形式，遠沒有體現出它們對英語教學潛在的巨大推動力。

新的教材應重新審視科技的作用，構建包括紙質教材、多媒體光盤、網絡教程和服務平臺在內的立體化教材體系。這種立體化不僅僅是簡單的教材媒介或載體的變化，而應該是從內容到教學方法上改變傳統的信息交流模式和教學模式。如光盤不再是對紙質課本內容的重復，而是通過講解和演示幫助學生進行自主學習和自我檢測；網絡教程是紙質教材和光盤的延伸，內容上既有關聯又有所提高；服務平臺可以成為學生分享學習心得、提出疑問、解決問題的陣地。這樣一個多樣化、立體式的教材能夠改善外語教學環境，豐富教學活動，使學生擁有多種獲取知識和鍛煉能力的渠道，實現教學內容立體化、教學手段現代化。

6)為學生提供包括自我測評在內的多種支持，幫助學生進行自主學習

自主學習能力是大學英語教學一直主張培養，但一直沒能實現的一個能力。這固然是因為填鴨式教育的惡果，也是由于英語教學沒有為他們提供足夠的學習幫助和支持。在課文中設置課堂教學中不加講解的內容，由學生課后自由完成，這只是自主學習的表象，而非實質。筆者認為，要真正地激勵學生自主地完成學習過程，教材中除了提供必要的講解與說明外，還須確保學生可以對自己的學習表現進行評價。這種評價不僅針對任務本身，還應具有持續性；評價不僅包括對學生能力的考量，還應該在此基礎上提供反饋并提出改進意見。只有對自己的真實水平及其與目標水平之間的差距有充分的了解，學生才會有繼續前進的動力，也才能根據實際情況更科學地獨立安排自己的學習計劃。因此，新教材應為學生提供持續的、多種形式的自我評價體系，使學生從“學教材”轉變為“通過教材學習”，從而使自主學習成為可能。

3 結束語

新一代大學英語教材的編寫將在很大程度上影響未來一段時間我國大學英語教學的成敗，當前，要完成這一艱巨的任務，教材編寫者們須要進一步解放思想，重新認識我們一直以來沿用的大學英語教學模式并立足教學效果對其進行改革，同時在新的教學模式下切實考慮學習者的具體而真實的需求，重新思考教材的定位，反思教材編寫的各個環節，只有這樣，才有可能編出符合我們這個時代需要的好教材。換句話說，只有重新思考學習者對獲得英語應用能力的需求并努力去滿足這種需求，我們才有可能編出成功的新教材，才能為提高我國英語教學質量、培養高素質英語人才做出貢獻。

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ForaNewSetofCollegeEnglishTextbooks:theNeedsAnalysisandReflections

Tao Li Wang La-bao

(Soochow University, Suzhou 215006, China)

In this article, we first take a look at four perspectives, namely the state, the society, teachers and students, while conducting an overall needs analysis for a new set of college English textbooks. We reflect that recent analyses like this are many and too general in nature and they often don’t get at the true needs of the textbook users. Textbooks thus developed, it is argued, often cannot break away from pre-existing models. It is pointed out that any new set of textbooks compiled for this generation of students must learn from successful experiences from both home and abroad, and stay focused on the real needs of the actual learners in the classroom. To help cultivate college English learners’ practical competence, it is perhaps important to start reforming the present teaching model and any new set of textbooks should go hand in hand with such reformation.

college English textbooks; needs analysis; reform of teaching model

H319.3

A

1000-0100(2013)06-0109-5

2012-12-12

【責任編輯王松鶴】