計算機實驗教學改革初探

何秋燕 杜曉靜 楊 珍

（鎮江船艇學院 江蘇 212003）

0 引言

計算機科學是一門理論性和實踐性都很強的學科，計算機理論與實踐是密切相關、相輔相成的。因此，實驗教學是計算機教學的重要環節，抓好這個教學環節，對于提高計算機教學的質量、全面提高學生的素質有著重要的意義。它給學生提供了一個理論和實際相結合的機會，能夠加深學生對教師課堂理論教育的理解，培養學生的動手能力，更重要的是，能使學生運用所學知識去解決實際問題。同時，計算機實驗課也是一項探索性和創造性很強的實踐活動，通過實驗能培養學生的創新意識和探索素質。但是，長期以來，由于受傳統觀念的影響，重理論、輕實踐的思想在人們頭腦中根深蒂固，認為實驗課只是理論課的補充，甚至把它看成是理論課的附屬，實驗教學沒有得到應有的重視，使其無論在教學手段、教學方法還是教學效果上都遠遠落后于課堂教學。筆者根據自己幾年來一直從事計算機基礎教學工作的經驗，認為我們應樹立新的實驗教學觀念，建立新的實驗教學模式，從而不斷提高教學質量。

1 現階段計算機實驗教學存在的問題

在高等院校的計算機基礎教育中，就目前情況來看，實驗教學環節中還存在較多的問題。從教學方法上來看，往往以學生照著實驗指導書，教師等待學生提問的實驗方式來進行，僅僅把計算機實驗看作是在設備上將實驗指導書上的內容進行驗證的機械式操作流程，學生基本上是照實驗指導書一步一步得到實驗的結果，或者是被動地照教師的講解和示范去完成實驗。老師很少以啟發或研討的方式指導實驗，注重理論知識傳授多，培養學生實際操作能力不夠。從實驗教學內容來看，在傳統實驗教學中，往往是驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗較少。學生在實驗的過程中，很多時候只是照著課本把一些程序代碼輸入計算機進行驗證.或者只是初步掌握了對某個軟件或程序的操作，離開了教師的指導和實驗教材的幫助就很難獨立完成實驗，更談不上自己去設計軟件。這樣實驗教學根本達不到其教學目標和效果。以致很多學生的實驗目的就是通過考試或得到很好的分數，實驗時不清楚實驗的原理、方法，實驗報告也只是抄抄應付了事，毫無興趣可言。這樣的教學現狀嚴重影響了計算機實驗教學的效果，非常不利于學生創新能力和實踐能力的培養。

2 計算機實驗教學改革的幾點想法

2.1 合理組織教學內容，科學設置課程

在實驗教學課程設置過程中，既要注重密切聯系理論課的講授內容，又要充分發揮學生的創造性、創新性。創新型的實驗課程設置的設計可以由驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三大部分組成。在實驗教學的組織過程中.應著重分析“三性”實驗之間的關系。對實驗項目重新整理，保留部分驗證性實驗，加大了綜合性和設計性實驗的比例。基本實驗主要培養學生的基本技能，是入門的基礎課。綜合性實驗是實驗內容涉及本課程的綜合知識或相關課程知識的實驗，能對學生的知識、能力、素質形成綜合的學習與培養的實驗。在設計性實驗過程中，學生的獨立思維和個性得到充分尊重.從根本上改變了千人一面的傳統教學模式.有利于創新人才的培養，體現了以人為本的教育思想。計算機實驗教學作為一門獨立的課程體系.有其自身的基礎理論、基本知識和內在規律。實驗理論不僅是各個實驗項目所依據的具體原理，更重要的是對實驗項目中的設計思想、測試方法、處理原則與實驗手段的指導。重視實驗理論知識的學習，有利于培養學生把理論與實際問題相結合的能力。只有科學、合理地設置和安排實驗課程，才能使實驗教學沿著高效正確的方向開展。

2.2 改進教學方法和手段

大多數高校計算機實驗教學還在沿用傳統教學方法，即由老師來輔導學生完成特定的實驗內容。在實驗教學過程中，教師占主導地位，學生處于被動狀態，這就不利于充分發揮與調動學生學習的積極性，也難以實施學生分析問題、解決問題及綜合設計能力的培養。教師要改變傳統的教學方法，對學生的綜合素質以及實踐能力進行培養與提高，逐漸讓學生從“學會”轉變為“會學”，并不斷激發學生對計算機實驗課程的興趣與激情。教師應該多觀察多思考，總結經驗，積極尋求實驗教學的新方法，應該注重啟發和引導，引導學生主動積極地思考問題。例如，可以采用“任務驅動”實驗教學法。教師要充分發揮主導地位，在進行實驗設計中，需要把實驗內容巧妙地隱含在每個任務之中；在實施過程中，需要精心地引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的辦法；在任務完成之后需要及時總結和點撥，鼓勵學生自己提出問題，自己解決問題。“任務驅動”實驗教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作實踐將所學的理論知識加以靈活運用，能夠有效地培養學生的自學能力和實踐能力，加之教師的引導、點撥，使學生把知識加以延伸，并能觸類旁通、以點帶面。教師還應該充分利用新的技術和設備進行實驗教學，例如使用多媒體技術和計算機網絡技術，通過構建網絡平臺實現網絡化教學管理。同時教師在教學中，要更多地向學生講解實驗在生活和生產中的實際應用，重視計算機實用性教學，讓學生認識其重要性。

2.3 創新教學組織形式

在對待不同類型的計算機實驗上，教師要使用不同的組織形式。例如，“小組教學”就是一種行之有效的課堂組織形式。在實驗操作教學中教師可將學生編排成一個個小組。使用分別編寫和集中討論的方式，讓學生們在討論中自主掌握計算機實驗原理、類型以及實驗步驟等。組員應是不同水平層次學生的合理搭配，針對問題，以小組共同學習為主要形式的教學。小組合作教學有效地調動了學生討論交流的積極性，增強了認知興趣，學生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人的見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內進行辨析、取舍、評價、知識重組乃至創新，形成立體知識網絡，在大腦中形成優勢興奮灶，這種教學情境在學生大腦中不易消失，甚至保持很久。小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，彼此的互助，使之取長補短，學生之間平等、民主、和諧關系逐步確立，為今后更加密切合作和競爭創造了可能和條件。這種組織形式能夠很好地培養學生的自學能力、合作與創新精神，極大地提高了學生的動手能力，較好的達到了計算機實驗教學目的。

3 結語

綜上所述，在計算機實驗教學中，我們應該切實從各方面做好計算機實驗教學工作，提高計算機實驗的教學水平和實驗效果，努力培養學生動手能力和創新素質，真正為社會培養出新型的高素質人才。

[1]許征程，安靜霞.高校實驗教學改革與創新人才培養的關系[J].河北師范大學學報.2005.

[2]劉光蓉,周紅,阮靈.基于任務驅動的計算機文化基礎實驗教學[J].中國電化教育.2004.