微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的探討

植偉雄

（云浮廣播電視大學(xué) 廣東 527300）

0 引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使我們的生活逐步進(jìn)入了微時(shí)代。作為微時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)物，微課程成為了信息技術(shù)教學(xué)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量水平，從而推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式。因此，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)微課程的研究和思考，也具有了重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1 信息技術(shù)教學(xué)微課程的概述

1.1 微課程的概念

微課程（microlecture）是一種主要用于教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的在線教學(xué)視頻文件。他并不是為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程由三部分，即文字、音樂(lè)、畫面組合而成，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，取而代之的是優(yōu)美的音樂(lè)，讓人能夠靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)和思考。“微課程”這個(gè)概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、 學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Pen-rose）于 2008 年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把“微課程”稱之為“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst）。在我國(guó)，首先提出“微課程”概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對(duì)微課程在教與學(xué)兩個(gè)方面有很多創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。之后，深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立了“微學(xué)時(shí)代”工作室，開(kāi)發(fā)了一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述了教學(xué)中很多十分有意義的變化，受到廣大師生的熱烈歡迎。

1.2 微課程的特點(diǎn)

微課程具有以下幾方面的主要特點(diǎn)：一是一集微課程的時(shí)長(zhǎng)大約在5分鐘左右，字?jǐn)?shù)在300字左右，因此，言簡(jiǎn)意賅，

短小精悍，能夠讓學(xué)生最大限度地利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是微課程充分利用了網(wǎng)絡(luò)傳播信息快、傳播范圍廣、傳播成

本低的特點(diǎn)，不僅可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)博客、微博、微信、QQ等多種方式學(xué)習(xí)。此外，微課程除了用于課堂教學(xué)外，還可以用于工作例會(huì)、學(xué)術(shù)研討等場(chǎng)合。三是微課程主要

針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容具體、一課一事，主題突出。同時(shí)，微課程切入口小，側(cè)重于“小現(xiàn)象、小故事、小策略”的深度剖

析，起到啟發(fā)心智的作用。四是作為教師自發(fā)的一種教研方式，微課程的開(kāi)發(fā)主體并非專家學(xué)者，內(nèi)容也并非高深的理論知識(shí)。而且，微課程只是以PPT技術(shù)為制作基礎(chǔ)，后期才轉(zhuǎn)化為視頻文件。因此，任何人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，成為微課程的制作者和開(kāi)發(fā)者。五是每一集微課程的內(nèi)容都相對(duì)獨(dú)立，這樣既可以作為一個(gè)專題單獨(dú)使用，也可以融入到其他任何一個(gè)課題中，還可以整合成為一套系統(tǒng)，進(jìn)行綜合使用。

1.3 微課程的地位

作為教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新出的課程類型，微課程一經(jīng)提出，便得到了專家學(xué)者和教育領(lǐng)域的普遍關(guān)注。之后，教育領(lǐng)域嘗試將微課程與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮他的特點(diǎn)和作用，取得了良好的效果，掀起了微課程在基礎(chǔ)教育階段廣泛應(yīng)用的熱潮。微課程以其靈活、自有、多變的優(yōu)勢(shì)，在教育改革和創(chuàng)新過(guò)程中，已然成為教育教學(xué)的有效方式方法和措施。

1.4 微課程與傳統(tǒng)教科研的區(qū)別

微課程與傳統(tǒng)的教科研之間具有很大的差別，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是微課程被稱之為“5分鐘一次學(xué)習(xí)，300秒深入思考”，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，減少了信息的冗余量，顯得精簡(jiǎn)而到位，且容易理解。二是微課程主要針對(duì)具體遇到的問(wèn)題，提出具體的解決辦法和策略，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)用性更加強(qiáng)。三是微課程的觀察視角非常廣泛，種類也非常豐富，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加多樣化、多元化。四是正如前面所述，微課程是一課一點(diǎn)，主題突出，焦點(diǎn)集中，更多關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加容易深刻剖析。五是微課程由于充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此，可以自動(dòng)播放，而且可以讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更具智能化。六是微課程由文字、音樂(lè)、畫面三個(gè)部分組成，它將錄像中話音轉(zhuǎn)換為了輕松的音樂(lè)，相比與傳統(tǒng)教學(xué)，更具娛樂(lè)性，使得學(xué)習(xí)者能放松心情、集中注意力、愉快學(xué)習(xí)。七是微課程的制作和開(kāi)發(fā)，相比與傳統(tǒng)教學(xué)，簡(jiǎn)單易學(xué)，而且具有一定得趣味性，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

2 信息技術(shù)教學(xué)中微課程的重要意義

2.1 微課程有利于完善信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

作為新型教學(xué)模式，微課程緊跟了現(xiàn)代信息技術(shù)、傳播媒體技術(shù)和時(shí)代的發(fā)展步伐，通過(guò)更新教學(xué)模式、教學(xué)方法等，提高了信息技術(shù)教學(xué)的有效性；以獨(dú)立或者半獨(dú)立的形式對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減或完善，避免了過(guò)去對(duì)信息技術(shù)教材“傷筋動(dòng)骨”的做法，提高了信息技術(shù)教學(xué)的靈活性，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)的“組塊化”。

2.2 微課程有利于信息技術(shù)課堂的教與學(xué)

微課程的開(kāi)發(fā)既為教師提供了傳授信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的便捷渠道，又為學(xué)生提供了將信息技術(shù)基本知識(shí)與生活實(shí)踐相互結(jié)合的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生提高對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的興趣，加快對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的掌握，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 微課程有利于與其他學(xué)科的有機(jī)整合

微課程憑借其靈活、簡(jiǎn)短、多樣、智能、實(shí)用等特點(diǎn)，能夠最大限度地消除信息技術(shù)課堂和其他學(xué)科課程之間的隔閡，使各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能相互聯(lián)系，融為一體，同時(shí)微課程還能將現(xiàn)實(shí)的生活和各個(gè)學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和其他學(xué)科的技能和素質(zhì)。

2.4 微課程有利于推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展

微課程具有很強(qiáng)的廣泛性和針對(duì)性，既能夠?qū)⒉煌d趣和水平的學(xué)生統(tǒng)一到微課程中，又能夠兼顧到這些學(xué)生的各自實(shí)際情況，為他們提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，正所謂“點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展”，努力實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。

2.5 微課程有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需要在教師傳授基本知識(shí)和技能后，進(jìn)行反復(fù)的操練才能逐步掌握，體會(huì)到他的價(jià)值。而由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間限制，學(xué)生不可能邊接受大信息量的信息技術(shù)基本知識(shí)，邊進(jìn)行反復(fù)的操練掌握技能，這就使得學(xué)生在課堂教學(xué)后，依然無(wú)法掌握到技能，一定程度上減少了對(duì)這門課程的興趣，也打擊了他掌握這門技能的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便容易陷入“這節(jié)課更不上節(jié)奏，下節(jié)課更難跟上節(jié)奏”的惡性循環(huán)中，出現(xiàn)對(duì)掌握這門課程徹底喪失興趣和信心的現(xiàn)象。而微課程則不僅僅能在課堂教學(xué)上使用，還可以以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，這就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門課程的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握這門課程的積極性。

2.6 微課程有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

微課程一改過(guò)去以教師傳授基本知識(shí)和技能為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生放在了教學(xué)模式的主體地位上，即形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過(guò)自己“學(xué)習(xí)—操作—再學(xué)習(xí)—再操作”，自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐，逐步理解和掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，避免一開(kāi)始就被動(dòng)接受大量知識(shí)內(nèi)容的情況發(fā)生。這無(wú)疑有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主觀能動(dòng)性。

2.7 微課程有利于學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)提高

與大課堂教學(xué)相比，一集微課程雖然只有短短5分鐘的時(shí)間，300字左右的字?jǐn)?shù)，但是它能夠針對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題，即小現(xiàn)象、小故事、小策略等，層層深入，順勢(shì)而下，詳細(xì)剖析，從而引發(fā)學(xué)生更加深層次的思考和研究，不斷鉆研其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高自己對(duì)這門課程基本知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)高度。

3 微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的探究和思考

3.1 信息技術(shù)微課程的結(jié)構(gòu)

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程，首先要明確微課程的構(gòu)成要素，然后將各個(gè)要素之間的相互關(guān)系和作用充分體現(xiàn)出來(lái)，從而發(fā)揮其更加大的效用。信息技術(shù)教學(xué)微課程的構(gòu)成要素主要有五個(gè)：一是學(xué)習(xí)主題；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是學(xué)習(xí)支持；四是主題資源；五是學(xué)習(xí)伙伴。

3.1.1 信息技術(shù)微課程的學(xué)習(xí)主題。以知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)的周期短、學(xué)習(xí)內(nèi)容微小為主。只有最大限度地壓縮信息技術(shù)微課程的內(nèi)容，突出信息技術(shù)微課程的學(xué)習(xí)主題，才能顯示出微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的特點(diǎn)。

3.1.2 信息技術(shù)微課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生在微課程中的主體地位，開(kāi)展有意義、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有堅(jiān)持以生為本的教學(xué)模式，才能使信息技術(shù)微課程充分發(fā)揮它的作用。

3.1.3 信息技術(shù)微課程的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)支持應(yīng)該由教師提供，主要內(nèi)容為信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能的有效方式和方法，滿足學(xué)生多樣化、差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.1.4 信息技術(shù)微課程的主題資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該由教師提供，主要是教學(xué)學(xué)科、教材資料和教學(xué)課程中的顯性和隱性教育資源。同時(shí)，教師要充分挖掘和運(yùn)用好信息技術(shù)教學(xué)資源，協(xié)調(diào)各類教育教學(xué)資源之間的關(guān)系，更好地服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)中微課程的應(yīng)用。

3.1.5 信息技術(shù)微課程的學(xué)習(xí)伙伴。是否有良好的學(xué)習(xí)伙伴是在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的質(zhì)量。因此，在信息技術(shù)微課程中，教師應(yīng)該將學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位分類，進(jìn)行信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的教授，從而讓學(xué)生能夠在互相支持和幫助的良好氛圍中，更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)微課程。

3.2 信息技術(shù)微課程的模式

在明確了信息技術(shù)微課程的概念和特點(diǎn)，以及信息技術(shù)微課程的構(gòu)成要素信息的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程可以采取“一二四六”的基本模式。“一”是指一個(gè)目標(biāo)。要依據(jù)構(gòu)建主義、 結(jié)構(gòu)主義和人本主義的基本理論，制定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)（包括行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)），教師在這樣的一個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)下，進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)和制作。“二”是指兩個(gè)過(guò)程。一個(gè)過(guò)程是將課程盡量縮小內(nèi)容，做到一集微課程只針對(duì)一個(gè)微小或者極小的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在5分鐘的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并確保學(xué)習(xí)的效果。另一個(gè)過(guò)程是進(jìn)行“系列”細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)，每一集微課程能夠使上一級(jí)微課程內(nèi)容的深化和拓展，層層細(xì)化，直至達(dá)到學(xué)科所需要的學(xué)習(xí)深度。“四”是指四個(gè)環(huán)節(jié)。分別是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、主題資源設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)伙伴組建設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，便于教師開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)思考。”六”是指六種組織模式。即有效運(yùn)用主題擴(kuò)展型、深度挖掘型、支持滲透型、資源滲透型、相互滲透型和循環(huán)型等傳統(tǒng)組織模式，區(qū)別對(duì)待不同類型的微課程，確保教學(xué)的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)教學(xué)微課程是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，有效提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的新型教學(xué)模式，值得推廣和運(yùn)用。

[1]郭佳.21世紀(jì)的學(xué)習(xí)什么樣[N].中國(guó)教師報(bào)，2011-08-24.

[2]冀靈淵.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境[N].朔州日?qǐng)?bào)，2010-06-10.

[3]李茂.學(xué)習(xí)也有新智慧[N].中國(guó)教師報(bào)，2010-09-22.

[4]楊娜，彭艷田.淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].北方文學(xué)（下半月）.2010（02）

[5]張友亭.初中信息技術(shù)教學(xué)中幾種行之有效的方法[J].考試周刊.2011（51）