淺談初中地理教學的幾個銜接——以上海教材為例

華東師范大學（201108）姜君軼

在上海的初中教學安排中，六年級和七年級的學生都有每周兩課時的地理課程，但是由于上海的小學課程中并沒有設置地理課程，比較相近的只有一門《自然》，而且地理課程涉及其他一些學科的知識，加之學生自身的能力有限，便凸顯出了初中地理教學內容的一些銜接性問題。

一、學科內容之間的銜接問題及解決方法

地理學科包羅萬象，與許多其他基礎學科有所交叉，導致了在教授地理課程時，會出現(xiàn)一些學科之間的銜接問題。

1.與數(shù)學學科的銜接

六年級學生在學習地理不久就要面臨關于比例尺的學習，但是我發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)學中并沒有學習過“比”的概念，比例尺的學習對于他們而言無疑有很大的難度。因此，我在了解到這一情況后，調整了教學計劃，在學習比例尺之前先給學生們講解了“比”的知識，尤其幫助他們明確分子分母的位置，以及如何通過比較分子分母大小來比較分數(shù)的大小，尤其是分子相同，分母越大，分數(shù)越小；分母越小，分數(shù)越大這一規(guī)律，來幫助他們理解比例尺大小的比較。雖然耗費了時間，但是在之后的學習中學生們有了基礎，都覺得學習起來比較輕松，也不容易忘記。

2.與政治學科的銜接

在國家概述中，對不同國家的不同政體有所涉及，可能由于學生們在小學并沒有學習過政治課程，平時對于涉及國家政體的新聞內容也不是很關心，在我所執(zhí)教的班級中，幾乎所有學生都認為我們國家的政體是共和制。于是，我引用了關于每年召開人民代表大會的新聞材料，以及美國國家選舉的新聞材料來告訴學生美國才是共和制，而我國是人民代表大會制度，與此同時，我還鼓勵學生們平時多看新聞，并且捕捉新聞中的地理要素，比如因為爭搶資源而引發(fā)戰(zhàn)爭，因為地理條件而產生的自然災害等等，有所發(fā)現(xiàn)的同學可以在每節(jié)課前的兩分鐘里上臺和大家交流一下，以此激發(fā)學生對于地理學習的興趣。

3.與歷史學科的銜接

在日本一節(jié)的學習中，很多學生雖然并未有提出日本“北方四島”的問題，但是卻提出了目前影響非常大的“釣魚島”問題，這些都涉及領土問題，且與歷史有著不可分割的聯(lián)系，而全面講解顯然課時不夠，于是我就安排有興趣的學生在課余自己搜集相關的歷史資料，并加以整理，在和教師交流之后，在第二天課前為大家講解，培養(yǎng)學生自主學習的意識和查找資料的能力。與此同時，我還肯定他們熱愛祖國的熱情，但是要求他們注意愛國的方式方法，強調學生們應該理智愛國。

在俄羅斯一節(jié)的學習中，對于蘇聯(lián)、俄羅斯、白俄羅斯這些名稱感到很混淆，這也是與歷史學科的銜接問題，教學時利用不同時期的兩幅國家政圖（圖1為俄羅斯聯(lián)邦行政區(qū)劃圖，圖2為蘇聯(lián)地圖）以及一定的文字講解，雖然花費了一些時間，但是順利地幫助學生明確了它們之間的區(qū)別，還幫助學生鍛煉了讀圖能力。

圖2

二、 能力方面的銜接問題及解決方法

剛剛進入初中的六年級學生身心尚未發(fā)育成熟，并不具備很強的歸納推理能力、立體思維能力以及自學能力，但是他們有旺盛的好奇心，也有一定的觀察力，這些對地理課程的學習都很有益，教師們需要思考如何加以引導，在完成教學任務的同時培養(yǎng)學生的能力。

1.歸納推理能力

在小學數(shù)學以及其他一些學科的學習過程中，按照青少年發(fā)展規(guī)律，學生們應該已經具備了一定的歸納推理能力，但是他們并沒有將其運用到地理學習中的意識。在他們看來，地理課程的學習無需歸納只需識記，尤其是在開篇的景觀地理的教學后，學生們更加容易產生這種誤解，而這顯然是不正確的認識。所以我在之后的地圖篇中強調了地理的理科部分的特性，并且將經緯網的特征變化規(guī)律以表格的形式凸顯出來（如下表），來幫助學生形象化地理解記憶并樹立表格法整理知識的意識。之后，在國家概述中，我也在每學習完一個國家的地理概況后，列出一個表格，讓學生填寫該國家的自然特征以及人文特征，這樣不僅可以起到總結回顧加深印象的作用，更是在潛移默化中培養(yǎng)了學生的歸納能力。國家概述中，各國的自然條件與人文狀況彼此間都有一定的聯(lián)系，比如自然條件與農作物的分布，工廠地與原料地的分布，氣候狀況與人的服飾飲食習慣以及地理位置與商貿往來等等。每當涉及這些內容時，教師先加以提示，再將相關圖片一起投影顯示，來幫助學生自己推理出其中的聯(lián)系。

緯線 經線形狀特征指示方向長度的分布標度的范圍度數(shù)的變化規(guī)律相同度數(shù)的區(qū)分零度線的確定數(shù)量特征

2.立體思維能力

初中學生的立體思維尚未發(fā)育完全，因此對于一些涉及立體空間的內容無法較好地掌握。在平時的地理學習過程中，教師運用的掛圖或者投影都是二維平面圖，雖然可以幫助學生樹立一定的空間意識，但不立體。在經緯網這一部分的學習中，這種能力的不足會對教學效果產生很大的影響。這一部分內容教學之前，要求學生準備一個乒乓球和一支鉛筆。在上課時，要求他們根據投影上的經緯網在自己的乒乓球上畫出來，并且明確幾根主要經緯線的數(shù)值。在這個過程中教師加以指導，最后和學生們一起總結一下大家的畫法是否正確，并且由他們自己填表總結出經緯度的遞增遞減規(guī)律。最后，師生一起建立了一個班級經緯網圖（見上圖），每個學生代表一個地點，有自己的經緯度，方便他們建立平面與立體的關系。

雖然耗時是久一些，但是事實證明這加深了他們的印象，對于練習冊中的題目也都會更加得心應手。這樣一來，既達到了比較好的教學效果，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了大家的學習興趣，又在此同時彌補了學生的立體思維能力不足的溝壑，可謂一舉多得。

3.自學能力

六年級地理第一學期的教材中最后有一部分是自主學習，其中涉及幾大洲的多個國家，為了幫助學生培養(yǎng)這種能力，我在之前的課程中就為他們提供了模板，將每個國家的介紹都分為自然地理、人文地理兩個板塊，其具體內容又根據每個國家不同的現(xiàn)實情況加以詳細劃分，并在每堂課后用表格的形式總結，加深他們的印象，這樣可以確保他們自學的時候也有條有理，而不會因為個人興趣愛好不同造成認識不全面，學習不深刻。此外，教師鼓勵學生自己在課外通過網絡新聞等渠道，搜集地理信息的做法，這對他們自學能力的培養(yǎng)有著日積月累潛移默化的積極作用，同時由于這個年齡段學生好奇心強，也很適用。根據布魯納的認知結構學習理論，發(fā)現(xiàn)學習的方式以及學生的主動探索比教師一味地灌輸講解更適合學生，而對于初中學生尤是如此。