體育說課納入大理學院體育專業教學體系的研究

陸國田，段意梅，楊興美

（大理學院體育科學學院，云南大理 671003）

就業率是衡量我國高校教育質量的一項重要指標，從目前的就業形勢來看，很多用人單位在招聘體育教師時都要進行體育說課的考核，對大理學院體育教育專業學生來說，因為他們之前在學校沒有接觸過體育說課，甚至不知道該如何去說課，導致大理學院體育教育專業學生在就業方面出現被動的局面，不利于就業；其次，大理學院體育科學學院共有5個教研室，各教研室定期開展教研活動，但形式單一、內容老套，沒有特色，若將體育說課納入到教研活動中，將豐富教研活動內容，而且可以幫助教師備好課，提高語言表達能力和掌握教材的能力，同時對培養青年教師教學能力提供了一個很好的平臺。因此在大理學院體育專業教學體系中增設體育說課這項內容是非常必要的。本文采用文獻資料法、專家訪談法及實地調查等方法對如何把體育說課納入到大理學院體育專業教學體系中去進行研究。

1 說課及體育說課的概念

說課是指教師在備課基礎上，面對評說者，述說教什么，怎樣教和為什么這樣教，接著進行實際操作，然后述說成敗原因及改進意見，進而由評說者進行評議和討論，達到相互交流、共同提高的目的〔1〕。

體育說課是說課的一個分支，是說課的一項重要的內容，針對體育說課的概念，不同的專家、學者有不同的見解和主張，但又有許多共同點，作者在總結眾多針對體育說課概念的基礎上，提出了自己的觀點，作者認為：體育說課就是體育教師或體育專業學生在規定了教材、教學內容的前提下，在備課的基礎上，面對專家、評委或同行，采用語言、演示、板書、多媒體等多種方法和手段，講述課堂教學的目的、任務、教學原則、教學方法、手段、組織形式及評價等內容，然后由評議人進行評議、討論，達到互相交流、共同提高的一種教學活動。

2 體育說課納入到大理學院體育專業教學體系中的必要性

2.1 基礎教育改革的必然要求 基礎教育改革與高校教師培養息息相關，高校教師培養的質量成為我國基礎教育改革成功與否的重要前提，體育是基礎教育的一門非常重要的課程，在基礎教育課程改革的過程中，更加注重對課程內容、目標、教學手段、教學方法、教學評價及教師主導、學生主體地位的突顯〔2〕。體育說課是基礎教育改革的過程中非常有效的方式，體育說課這種教研活動在培養體育師資、豐富體育教研活動作用顯著，它是當今基礎教育改革的必然要求〔3〕。

2.2 提高體育專業教師的教學能力及專業理論水平 通過體育說課，可以督促體育教師研究教材和教學大綱并認真制定教學計劃，從而對整個體育教學過程有一個清晰的認識；督促體育教師學習最新的教學理論與方法；通過體育說課大家可以各抒己見，互相借鑒，互相指出在教學過程中可能存在的問題，以達到共同提高，從而豐富自己教學內容，提高教學質量〔4〕；通過說課還可提高教師的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力。

2.3 提高體育教育專業學生的教學及就業技能 通過體育說課可以使體育教育專業學生對一堂體育課有一個清晰的認識，使他們了解體育課的教學目的、課程教學目標、教學過程、教學中應遵循的教學原則、方法、手段等等，督促他們研究體育教學理論知識，研究教材，提高學習質量〔5〕；通過體育說課可以促進體育教育專業學生的教學研究能力，能夠站在教師的角度上去思考整個教學過程，通過體育說課可以督促學生思考如何使整個教學過程更優化，如何滿足學生的課堂需求、如何讓體育課變得更加有趣，如何更多地發展學生的非認知心理因素〔6〕；通過體育說課的學習使學生適應社會招聘新教師的要求，通過說課的鍛煉可以使同學在面對說課招聘時，顯得很從容，為順利地走上教師崗位打下基礎。

2.4 打破傳統的體育學教學模式 在體育專業有關體育教學理論與方法的課程中納入體育說課內容，打破了傳統體育教學活動中的單向輸出，而轉變為雙向交流甚至多向交流。傳統的教學模式大多是教師講授，學生學習，教師和學生之間溝通和交流較少。通過體育說課，可以有效發揮學生的主體地位，可以有效提高學生參與教學活動的積極性〔3〕。因為體育說課，教師和學生之間可以互相交流、相互點評，變單一的教學模式為相互協調式的，充分發揮師生協同作用，提高體育教學質量。

3 體育說課納入到大理學院體育專業教學體系中的對策

3.1 體育說課納入到大理學院體育專業課程中 目前在大理學院體育專業教材體系中，沒有一門教材提及體育說課的內容，這讓學生在就業方面出現被動的局面，為改變這種局面，適應社會的需求，應在體育專業的課程中增設說課這項內容。有關體育教學理論與實踐的課程很多，如《學校體育學》《中學體育教材教法》《體育教學論》等課程都可以增設說課這項內容，鑒于說課的本身特點，說課內容納入體育專業課程中的基本設想為：若納入《學校體育學》《體育教學論》和《中學體育教材教法》中就單獨成一章；在納入《中學體育教材教法》中時，注意理論與實踐的結合，通過實踐來增強學生對不同體育課程的說課技能的提高。

3.2 體育說課納入大理學院體育科學學院教研活動中 目前大理學院體育科學學院的教研活動少、形式單一、內容單一、以布置任務為主，交流對話不夠，不利于青年教師的成長和教師教學質量的提高。但若通過在教研活動中增設說課這項內容，有利于提高教師教育教學理論水平和業務能力，促進同行間的交流學習，從而提高教研組整體教學水平、提高教學質量。在教研活動中增設說課的設想是：第一種是通過在教研活動中，大家輪流進行體育說課，一名教師說課，其它教師進行點評，大家互相交流、共同提高〔7〕。其次，也可選擇有豐富教學經驗的教師先向聽課教師示范性說課，然后將說課的內容在一課堂體育課教學中予以實踐，最后由教師及教學管理人員對該教師的說課和課堂教學作出客觀公正的評價并予以反饋，這是培養教學能手的重要途徑。

3.3 體育說課納入大理學院體育科學學院學生技能大賽中 體育科學學院學生技能大賽每年舉行一次，由原來的僅包括體育技能，逐漸延伸到對學生體育專業英語、幻燈片制作、理論講課等內容，通過技能大賽，可以督促學生刻苦訓練，勤奮學習。若把體育說課納入到技能大賽中，不僅可以增加技能大賽的內容，調動學生的積極性，而且提高了學生的專業理論水平和語言表達能力，為其從事教師崗位打下基礎。設想是：邀請學校教育專家和體育科學學院相關領導、教師，模擬招聘現場，采用定題和自選題目的方式，對體育專業的學生進行考核〔8〕。通過在技能大賽中增設體育說課內容，可以豐富體育專業學生的學習內容，營造良好的學習氛圍，讓參賽者主動研究教材，創新教學方法，精心安排課程，充分展示自己的教學思想，形成自己獨特的教學風格，還可給觀摩者提供學習借鑒的機會，既提高學生說課能力，又加強了學風建設。

3.4 體育說課納入大理學院體育科學學院教育實習中 目前大理學院體育教育實習分為實習前的技能強化訓練和具體的教學實踐環節,在這兩個過程中指導教師過多地強調教案的寫法、課堂的組織形式、糾正實習生的運動技能等，沒有“說課”環節。有必要將說課納入到大理學院體育專業實習過程中，指導學生進行課前說課,將說課技能納入實習成績考核中,促進學生提高說課技能。具體設想：首先，在課堂講授說課技能的基礎上，利用校內技能強化訓練階段進行“體育說課”的強化和培訓；其次，在教學實踐過程中，遵從組織動員、觀摩課例、選擇課題、集體備課、審閱指導、說課試講、評課、總結考核等這幾個過程，嚴格保證說課的有效實施。

4 結論

通過把體育說課納入到大理學院體育專業課程教學、教研活動、學生技能大賽、教育實習中，能夠引導廣大教師和體育專業學生認真學習教學大綱，深入鉆研教材，掌握現代教學方法與手段，提高體育教學技能，更好地深化教學改革，優化教學過程，提高教學效果。同時通過加強對體育專業學生職前“體育說課”技能進行培養，可促進學生向教師專業化角色轉化，促進學生教學理論與實踐的雙重提高，對于即將走上講臺的體育專業畢業生來說發揮至關重要的作用。

〔1〕賈書建.說課論要〔M〕.哈爾濱：東北林業大學出版社，2003：24.

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〔3〕王南童.說課納入學校體育學教材體系的研究〔J〕.體育學刊，2010，17（8）：60-63.

〔4〕施小菊,張華光.體育教育專業教育實習“說課”的理論探悉〔J〕.福建體育科技,2002,21（2）:45-47.

〔5〕王增波，劉偉東，夢旭東.把說課引入高師試講環節的教學實踐〔J〕.河北北方學院學報：自然科學版,2007,23（4）:67-70.

〔6〕李敬輝.體育與健康課程“說課”的設計與制作〔J〕.哈爾濱體育學院學報,2013,31（1）:70-75.

〔7〕陸國田.大理學院社會體育專業學生轉專業現象調查研究〔J〕.大理學院學報，2010,11（4）：73-77.

〔8〕張東秀,任波.加強體育專業大學生“說課”能力的培養〔J〕.黔南民族師范學院學報,2010（3）:83-86.