中泰大學生課余體育活動現狀比較研究

王建超，王生偉

（大理學院體育科學學院，云南大理 671003）

學校課余體育是相對于學校體育課而言的，課余體育活動是作為體育課的補充，是學校教育體系的一部分〔1〕，它是指學生利用課余時間參與的，以鍛煉身體、愉悅身心為目的的體育活動〔2〕。大學生參加課余體育活動不僅可以豐富大學生活、強健身體,還可以培養學生體育鍛煉的興趣、養成終身體育鍛煉的習慣，還可以鍛煉學生的領導能力和團隊合作精神〔3〕。本研究從中泰兩國學生的課余體育活動行為進行研究分析，目的在于探討兩個不同社會制度與教育體制下的國家，學校課余體育活動的組織與開展情況；同時，通過比較研究，充分發揮兩國學校課余體育的各自優勢，全面推進兩國學校課余體育的相互借鑒與學習。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象 以中泰兩國大學生課余體育活動為研究對象，以泰國東方大學、泰國清邁大學、大理學院、云南師范大學4所大學三年級中756名學生為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

1.2.2 問卷調查法 本研究制定一份問卷，有漢語和英語兩個版本，向泰國東方大學、泰國清邁大學、大理學院、云南師范大學每所學校的大學三年級中隨機抽取200名學生（男、女各100人），發放問卷800份，共收回問卷782份，回收率為97.8%，有效問卷756份，有效率為96.7%，中國問卷386份，泰國問卷370份。

1.2.3 數理分析法 運用SPSS17.0對數據進行描述統計，對所得數據進行卡方檢驗的差異性檢驗。

2 研究結果與分析

2.1 大學生參加課余體育活動的態度分析 體育鍛煉的態度，是指個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現〔4〕。從整體上來看，兩個國家學生對課余體育鍛煉持喜歡和非常喜歡態度的學生人數共占76.6%，表明中泰大學生參加課余體育鍛煉的態度是比較積極主動的，參與課余體育活動的積極性是很高的，對體育運動的認識持肯定的態度。中泰兩國大學生對參加課余體育持肯定態度差異有統計學意義（χ2=6.316，P＜0.05），泰國大學生對參加課余體育持肯定態度的人數比中國大學生多，這是由于泰國在基礎教育階段的體育教育開展的效果較好，學生從思想上比較重視體育。見表1。

表1 大學生參加課余體育活動的態度統計

2.2 大學生參加課余體育活動的動機分析 動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。大學生參加課余體育鍛煉的動機〔5〕具有多樣性，大學生參加課余體育鍛煉的動機主要是增強體質，興趣愛好，交際等，這表明兩國大學生參加課余體育鍛煉有著比較明確的認識，參加課余體育鍛煉的動機是積極向上的，有利于發展學生的身心健康。其中中國大學生排序前三位的分別是：增強體質，交際，興趣愛好。泰國大學生排序前三位的分別是：增強體質，興趣愛好，交際。中泰大學生課余體育鍛煉動機排序第一是相同的，都是增強體質；排在二、三位的順序有所變化，產生這種差異的原因與中泰兩國學生接受教育的體制和傳統體育鍛煉觀念的差異有關。見圖1。

圖1 大學生參加課余體育活動的動機分析

2.3 大學生參加課余體育鍛煉的頻率和持續時間分析 課余體育鍛煉頻度是指大學生在單位時間內進行體育鍛煉的次數〔6〕。體育鍛煉的頻度反映了大學生的體育意識和習慣的養成程度〔7〕，同時它可以比較準確地透視學校體育教育的效果。調查結果顯示：大學生每周參加體育運動頻率選項最多是“兩次”，為38.4%，而選擇“1次及以下”的人數合計為17.2%，表明有82.8%的大學生能夠保證每周至少進行一次體育鍛煉，但是，有55.6%的大學生進行課余體育鍛煉的次數與我國規定的體育人口“每周身體活動頻率3次以上”〔8〕相比，差距較大，這與大學生對課外體育活動的態度結果不相符合，說明大學生有體育鍛煉意識但是沒有養成體育鍛煉的習慣。按照符合體育人口對鍛煉頻率的要求，中泰兩國大學生參加課余體育活動的頻率在“3次及以上”差異有統計學意義（χ2=8.11，P＜0.01），中國大學生在運動頻率達到“體育人口”的人數高于泰國大學生。這與泰國學生參加課余體育的態度不一致，說明泰國學生在對體育的認識上和行動上是不一致的。這與泰國大學“寬進嚴出”的大學體制有關，學業壓力較大，抽不出時間來運動。見表2。

表2 大學生每周參加課余體育活動的頻率

從大學生每次進行課余體育鍛煉的時間上可以看出：大學生每次參加課余體育活動的時間排在第一是選擇“30～60 min”的學生人數比例最大，體育人口對運動時間的限定是“每次運動時間在30 min以上”，按照這一標準，中泰兩國大學生在每次鍛煉時間上能達到“體育人口”的人數差異具有統計學意義（χ2=21.02，P＜0.01），中國大學生人數較少，由于中國在基礎教育階段學生升學壓力大，沒能養成體育鍛煉的習慣。見表3。

表3 大學生每次參加課余體育鍛煉的時間

2.4 大學生參加體育項目分析 體育活動內容的選擇受人們的體育需要、體育價值取向、體育活動環境、體育活動經驗等方面的制約〔9〕。本研究采用的是多項選擇的形式，研究結果表明，中泰兩國大學生在項目的選擇上是不相同的，中國大學生喜歡并經常參加的排在前五項的是：籃球、羽毛球、乒乓球、足球、慢跑；泰國大學生喜歡并經常參加的排在前五項的是：網球、羽毛球、足球、藤球、騎行。從表4可以看出泰國大學生參加的項目比較豐富，學生喜歡的項目較多，表明泰國基礎教育階段開展的體育項目較多，學生掌握的運動項目較全面，民族項目（藤球）的開展也較好，從基礎教育階段開始對民族傳統體育的開展，不管是對民族文化的弘揚，還是對學生愛國主義教育都會取到較好的效果。見表4。

表4 大學生參加體育活動的項目統計（多選）

2.5 大學生每年參加體育的消費分析 大學生體育消費是大學生在理解體育功能價值的基礎上，根據自己需要和條件，尋找、購買和使用體育用品、勞務或服務的行為過程〔10〕。從研究結果看：兩國大學生體育消費水平呈多樣性。從訪談中發現中國大學生體育消費主要是用于購買體育器材、服裝，消費途徑相對單一，消費理念還沒有轉變；泰國大學生的體育消費主要是：購買體育器材、服裝、體育報刊、體育社團等，體育消費理念較先進。每年體育消費在500元以上，中泰大學生體育消費的人數差異具有統計學意義（χ2=16.51，P＜0.01），表明泰國大學生在體育消費意識較高的人數比中國大學生多，這是由于兩個國家的高等教育體制不同，泰國的高等教育學費較高，能上大學的家庭條件相對比較富裕，消費能力較強。見表5。

表5 大學生每年體育消費金額統計

2.6 大學生參加課余體育活動的影響因素分析 從研究結果顯示，中泰兩國大學生參加課余體育活動的影響因素不同，影響因素中國大學生排在第一的是“缺乏場地器材”，表明中國大學在體育設施、器材的建設遠遠不能滿足學生的需求；影響因素排在第二位的是“缺乏指導”，說明中國學生掌握體育運動項目技能較少，基礎教育階段的體育教育效果不佳，高校在課余體育指導上開展不夠。泰國大學生的排在第一的是“學習壓力大、沒時間”，排在第二的是“缺乏場地器材”，這主要是因為泰國高等教育體制不一樣，學生學習壓力大。見表6。

表6 大學生參加課余體育活動的影響因素（多選）

3 結論

第一，中泰兩國大學生對參加課余體育持肯定態度差異有統計學意義，泰國大學生參加課余體育的持肯定態度的人數比中國大學生多；中泰兩國大學生在每次鍛煉時間上能達到“體育人口”的人數差異有統計學意義，中國大學生人數比泰國少，這是中國在基礎教育階段學生升學壓力大，學生和家長都愿意犧牲體育鍛煉的時間來學習，從而學生沒有養成體育習慣。中泰兩國大學生參加課余體育活動的頻率在“3次及以上”差異有統計學意義。

第二，中泰大學生參加課余體育鍛煉的動機排序大體相同，排前三位的分別是：增強體質，交際，興趣愛好。中國大學生喜歡并經常參加課余體育項目排在前五的是：籃球、羽毛球、乒乓球、足球、慢跑，泰國大學生排在前五的是：網球、羽毛球、足球、藤球、騎行。泰國大學生參加的項目比較豐富，內容多樣性比較強，學生喜歡的項目也較多，表明泰國在基礎教育階段體育教育開展的效果非常好，學生掌握的體育項目較多，對民族項目“藤球”開展比較普及。

第三，每年體育消費在500元以上的中泰大學生人數差異有統計學意義，泰國大學生的人數比中國大學生多，泰國大學生體育消費意識較強，這是由于兩個國家的高等教育體制不同，泰國的高等教育學費較高，能上大學的家庭條件相對比較富裕，消費能力較強。

第四，中泰兩國大學生參加課余體育活動的影響因素不同，排在中國前二位的是：缺乏場地器材、缺乏指導；排在泰國前二位的是：學習壓力大、沒時間、缺乏場地器材。這是中國十多年的“擴招”，大學生人數增多，導致高校體育運動場地器材缺乏；高校開展課余體育指導不夠，學生掌握體育項目技能不多，大多數學生到大三還沒有養成體育鍛煉的習慣。

4 對中國大學生課余體育活動的建議

4.1 加強基礎教育階段中的體育教育，加強對民族傳統體育開展 基礎教育階段的領導、體育教師和學生家長認真貫徹實施《體育法》《陽光體育運動》和相關的教育、體育法規制度，使課外體育活動得到有效的落實，為大學課余體育奠定良好的基礎。從基礎教育階段開始開展民族傳統體育，為終身體育和社區體育奠定良好的基礎，對于民族文化的弘揚和愛國主義教育都會取到較好的效果。

4.2 我國高校應該加大對體育設施的投入 高校應加大對體育設施場地建設經費的投入，改善場地、器材的條件，為課余體育鍛煉創造良好的環境〔11〕。還應加強體育場館建設的投入，應盡量滿足學生的需要，實行器材外借等政策，讓學生在課后和節假日也能很好地參加課余體育鍛煉。

4.3 構建體育教學和課余體育一體化的體育教育模式 高校體育教師應提高對課余體育鍛煉重要性的認識，主動投入到課余體育的輔導監督中去,把課余體育鍛煉作為體育教學的評價指標之一。在教學過程中，要注重學生的個性發展，潛力的挖掘，在課堂上要增加娛樂性和趣味性，激發學生體育鍛煉的主動性，培養學生終身體育的意識。

4.4 優化大學校園體育文化環境 高校要加強宣傳體育的知識和體育對健康的重要意義，通過體育課、廣播、體育社團活動、網絡等平臺，強化學生的體育鍛煉意識，促進學生去參加課余體育鍛煉；建立校園健身咨詢指導站、舉辦各種形式的體育知識講座和技能培訓，傳播健康理念，逐步形成熱愛體育、崇尚運動和健康向上的良好校園體育氛圍。

〔1〕戴玉英.普通高校課余體育發展的組織與管理〔J〕.吉林化工學院學報，2012，29（6）:48-51.

〔2〕劉向東,楊學達.遼寧省大學生課余體育鍛煉干預措施的研究〔J〕.內蒙古體育科技，2011，24（4）:78-80.

〔3〕馬占菊.拓展訓練對大學生社會適應能力影響的研究〔D〕.石家莊：河北師范大學,2012.

〔4〕馬啟偉.體育心理學〔M〕.2版.北京：高等教育出版社，2005：105-112.

〔5〕任翔,馮海波,董如福.培育和提高研究生自我效能感探研〔J〕.大理學院學報,2013,12（2）:58-61.

〔6〕韓景軍.遼寧省大學生課余體育行為研究〔J〕.遼東學院學報,2011,18（1）:85-89.

〔7〕王淑英.學校體育課程體系研究〔D〕.石家莊：河北師范大學,2012.

〔8〕互動百科.體育人口〔EB/OL〕.（2012-06-27）〔2013-04-14〕.http://www.baike.com/wiki/.

〔9〕安翠翠.大連市普通高校大學生課余體育鍛煉的調查研究〔D〕.大連：遼寧師范大學，2008.

〔10〕黃允政.長江三角洲地區大學生體育消費行為的研究〔J〕.上海體育學院學報，2007，14（3）：38-42.

〔11〕尹維增,張德利,查建芳.以人為本構建我國高校課余體育生態化發展研究〔J〕.北京體育大學學報,2012,35（6）:93-96.