以人為本視域下的生命教育功能

白 鋼，王迪新，李淑梅

現代教育理念認為，一個人受的教育越好，其生命的質量也就越高。關注生命是人類在教育觀念上的一次根本性變革。“教育，是為了使人生活得更好，使人的生命更有尊嚴，更有價值”［1］。這意味著，教育不僅對學生的學習生活負責，更要對學生的生命質量負責。要以學生能夠接受的方式，將關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命的理念滲透到教育的細節中。生命教育是在尊重個體生命的基礎上，通過一系列有目的、有計劃的教育活動，在生命個體的整個成長過程中進行人文性的、系統性的生命意識培養，從而引導學生正確認識生命意義，正當追求生命價值，綻放青春風采，展示生命的意蘊之美［2］。

一、生命教育是道德教育的一個維度

意大利教育家蒙臺梭利指出：教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是幫助生命力發展的一切作為。以人為本的時代，生命才是教育的根本，教育是生命體之間的交流，教育只有回歸“生命在場”的狀態才能展示其應有的魅力［3］。然而，我們看到了很多“見人不見生命”的教育，“工具價值凌駕于生命價值”之上的教育。渴望追尋人生意義的大學生身上，體現更多的往往是生命的困頓、意義的虛無和對生命的漠視甚至放棄。因此，開展生命教育是思想政治教育的重要內容，是道德教育的一個維度。

（一）擴展思政教育外延，積極開展生命教育

思想政治理論課解決的往往是學生成長過程中的共性問題，對學生來說，將來面對的卻是不同的個體生命之間的交流、合作乃至競爭。實行生命教育與思想政治教育的有機結合，是幫助學生認識生命意義和實現生命價值的有效途徑。這就要求，在堅持傳統思政課主陣地的基礎上，把生命教育納入教學體系中，開設成獨立的選修課或必修課。教學過程中，借鑒團體心理輔導的方式，結合學生職業需求設計不同的專題，讓學生在情感體驗和情景模擬過程中，坦然面對人生，不空悲、不罔喜，主動適應人生的“春、夏、秋、冬”，綻放青春光彩，實現生命的傳承與綻放。

為求實效，生命教育課最好做到兩個整合：一是學科整合，即打破傳統學科界限，融合心理學、倫理學、哲學、社會學等人文社會知識為一體；二是人員整合，即打破科室界限，融合思政課教師、心理輔導教師、輔導員等為一體。通過學科整合、人員整合，在研究成果、教學模式上取得顯著成效，并建立檔案、編寫教材、培養師資、創新模式。

生命教育本身就是對教育本質的回歸，更使思想政治理論課得到有效延伸。在潛移默化中，引導學生正確看待人際之間、人與社會之間、人與自然之間相得益彰的動態平衡關系，引領學生拓寬視野，既注重代內公平、也注重代際公平，在更廣闊的空間以更深邃的視野看待生命存在的意義和價值。從而提高精神境界，錘煉思維方法，濃厚人文底蘊，養成健康向上的“綠色”生活方式，與時俱進地看待倫理道德和時代觀念。

（二）挖掘生命教育內涵，提升道德教育實效

育人為本，德育為先。學生對人生、對社會的看法和態度，很大程度上反映了道德教育的成效。幾年來，高校所發生的諸如馬加爵事件、南昌學生校舍腐尸案、南京大學生刺死室友案和復旦大學投毒案等，都反映了對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育的重要性和緊迫性。傳統的道德教育在理想追求、價值判斷、道路選擇等方面均指明了方向，產生了實效。但在情感體驗、能力培養、社會適應等方面重視不夠，手段不多，方法不活，學生思想觀念的形成缺乏內在動力與外在調節。高等教育大眾化階段，社會多元化帶來的價值多元化必然會沖擊大學校園，也會出現“課上精彩、課下無彩，校內管用、社會無效”的窘境。如果不能及時疏導，學生內心就會產生矛盾沖突，學生會盲目、忙亂、迷茫，甚至會出現“雙重人格”。因而，要挖掘生命教育的時代內涵，豐富道德教育內容，活化道德教育方法，因材施教、因勢利導，注重人格和心理成長，從而提高道德教育的實效性。

（三）生命教育是強化學生職業意識和職業道德的重要途徑

對學生進行生命教育是職業素養教育的延伸。要喚醒學生對生命的尊重和熱愛，從內容和形式上為深化教育的成效尋求有效載體。體驗式教學是生命教育的一大特點，從學生心理需求入手，結合職業道德準則，通過熱身游戲、情景劇、頭腦風暴、角色扮演等體驗活動，讓學生直接參與社會化、生活化場景，學會情緒體驗與控制，相互間傾聽、傾訴，學會理解和包容，彼此分享成功經驗和成長花絮，主動回應社會需求，在自助、互助中和諧共處。

生命教育是更有效的職業教育。通過生命教育，使學生學會熱愛生命、尊重生命、包容生命，在“天、地、人”之間，在“你、我、他”之間，在理論和實踐之間，健全生命觀，發揮生命主體性，泰然接受生命中的必然和偶然，體味生命魅力，培育職業意識，發揚職業精神，提升職業素養。可見，生命教育是對道德教育體系的完善，是提高學生職業意識和職業道德的重要途徑。

二、生命教育讓學校文化更有生命力

十八大報告指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”。實踐表明，只有用文化經營學校、提升內涵、提高軟實力，學校才有核心競爭力。學校文化是學校個性的體現，而生命教育使學校文化更有生命力。

（一）學校文化契合生命教育本性

學校文化是學校在人才培養、科學研究、社會服務、文化引領傳承過程中所漸次累積的由師生共同創造的價值觀、思維方式、行為模式及其活動后果的統稱，以各具特色的物質文化、精神文化、制度文化和行為文化等為表現形式，以學校核心價值觀為統領，具有一脈相承的特質和與時俱進的精神品格［4］。學校文化的自覺、自信和自強，影響著學校的發展方向和層次水平。這是一種人性的影響，更是一種靈魂的塑造。生命教育所追求的是人的生命的完整，即人格心靈的完整、個性的發展和情感與興趣的滿足。點化和潤澤生命是教育之核心，是教育之根本，學校教育價值就是學校教育所具有的優化生命存在、提升生命價值的可能。

特色文化的引領是學校事業發展生生不息的動力源泉，富有生命氣息的文化會讓師生得到滋養和灌溉，這種潤物細無聲的氛圍，有利于激發生命活力，提升生命質量。學校是生命的園地，也是文化的殿堂，生命的本質是人的精神生活，學校文化對于師生的精神生活不可或缺，而生命教育助力學校文化也是理所當然。

（二）生命教育讓學校文化生生不息

北京師范大學肖川教授認為，生命教育的宗旨就在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。使生命健康發展是學校文化的價值體現，現代教育更關注學校文化與生命之間的對話。所以，在學校文化建設中，既要克服千校一面的同質性，也要克服外在形式的格式化；既不能曲高和寡、高高在上，也不能把學校文化當成筐，“剜起就是菜，啥都往里裝”。

任何一種文化能夠生生不息地得以傳承和發揚，一定要有自己的經緯脈絡，一定要有自己的內在動力。而生命教育關心的是師生內在的文化體驗和精神需要，將生命文化不斷地內化于師生內心、外化于師生言行，在自覺與不自覺間，成為學校文化建設的“綱”，綱舉目張，進而成為學校文化生生不息的核動力。

三、生命教育——撫慰學生心靈的手

精神活動是人類生命活動的高級形式。學生接受教育的過程，不僅是知識的傳遞，能力的培養，更應是文化的傳承與引領。富有活力的教育，是尊重生命規律、教育規律、成長規律的教育。在這個過程中，喚醒了精神、啟發了思維、激發了潛能，撫慰了心靈，愉悅了身心，師生之間、生生之間，彼此和諧共融，相互促進。

（一）生命教育讓學生的人生更出彩

習近平總書記提出：讓我們“共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會”。承擔人才培養大任的高等教育，更是責無旁貸，要將學生的生命活力展示得淋漓盡致。因此，生命教育不僅限于課程和課堂，充滿生機和活力的課堂之外更是生命教育的溫床。

1．生命教育要與學生日常管理相結合。要本著對學生生命負責和讓學生人生出彩的原則，頂層設計學生的日常管理“菜單”，重點把握學生入學教育、實習期教育和離校畢業教育等節點教育，在專業課中滲透人文關懷，在公開、民主、平等的管理中展現生命價值和尊嚴，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

2．把實踐活動作為學生體驗生命成長的重要途徑。十八大報告指出：“讓每個孩子都能成為有用之才。”因此，要把生命教育與班級文化有機結合，幫助學生在成長過程中完善自我，彩繪亮麗人生。要充分利用社團活動、節慶活動、社會實踐等，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值，體味成長成才的快樂。

3．創造承載生命教育文化的物質“符號”。學校要注意相應的宣傳，強化生命意識和生命價值觀教育，要以有形的形式宣傳生命教育，給學校貼上鮮明的文化標記。

4．生命教育是教育者幫助受教育者獲得“新生”和教育者自身也自助的教育實踐。師生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，使教師的職業生命活力得以煥發，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷成長，精彩演繹生命交響曲。

（二）以學生為本是生命教育的價值追求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。可見，教育的根本目的就是為了喚醒生命意識，提升人的生命價值。

1．以人為本，喚醒生命主體意識。教育的價值在于“喚醒生命”，而不僅在于傳遞知識。教育之根和文化之根的尋求，只能通過人的靈魂的喚醒才能實現。因此，要在自然生命、精神生命和社會生命層面對學生進行生命教育，讓學生理解自然生命的有限性、精神生命的創造性和社會生命的雙重性。

2．知情合一，打造綠色教育環境。好的教育就像磁場彼此吸引，像泉水彼此滋潤，像星光彼此照熠，競合發展。校園里，教育活動應是一條流淌著主旋律的河流。師生間，民主、文明、和諧；管理上，自由、平等、公正；校園里，到處洋溢著敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀。

3．自主發展，學生潛能有效激活。教師角色由管理者轉為引導者，不再發號施令，主動成為學生的好“參謀”，為學生的發展提供豐富的“菜單”，讓學生走上自主發展之旅。

4．師生互動，學子生命絢爛如花。做“好學生”是每個學生與生俱來的基本愿望，課堂上，教師就是要傳播正能量，呵護和強化做“好學生”的感覺，通過真誠的鼓勵和引導，讓學生綻放青春光彩。

5．個性評價，讓每個學生都放飛理想。學生個性是壓抑不了的，只有合理的疏導和引領，學校要制定合宜的評價標準和體系。一是評價主體多維化；二是評價內容多元化；三是評價過程動態化；四是評價形式多樣化；五是評價實施客觀化。

人是生命的載體，也是文化的載體。教育是生命之間彼此影響的過程，是生命之間對話交流的過程，它承載著昨天，支撐著今天，憧憬著明天。只有生命的覺醒，才是教育的成功。

［1］冉乃彥．生命教育課［M］．北京：同心出版社：2008：1．

［2］劉濟良．生命教育論［M］．北京：中國社會科學出版社：2004：8－9．

［3］劉恩允．生命教育：高校德育的缺失與補救［J］．山東師范大學學報：人文社會科學版，2011（3）：102．

［4］余清臣，盧元楷．學校文化學［M］．北京：北京師范大學出版社：2010：2－6．