高職院校會計電算化教學的思考

姜春毓

（大連職工大學，遼寧大連 116000）

1 會計電算化在會計工作領域的重要作用

會計電算化在會計職業領域中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個會計工作，是目前會計崗位上必備的一項專業技能要求。只有充分了解了它在會計工作中的重要性，才能更好地理解這門課程在會計電算化專業教學中的卓然地位。

1.1 促進會計核算手段的變革，提高會計核算工作效率，加強經營管理

會計核算工作數據量大，對準確性要求很高，要求提供會計信息的時間性較強。而計算機具有高速度、高效率和高容量的特點，恰好能夠滿足會計核算對數據的記錄、 匯總、查詢和對和分析等方面的要求，比手工操作的速度能夠提高成千上萬倍，能夠大大提高會計數據處理的實效性和準確性、提高會計核算的水平和質量，完善對經營管理的要求。

1.2 促進會計工作的縱深發展，推動會計工作方法和觀念的更新

實現會計電算化，可以將會計人員從傳統的手工記賬、算賬和報賬的繁重工作量中解脫出來，引起會計工作手段的重點變革，是會計工作更加方便高效，推動會計工作的進一步發展，是對會計工作方法的一次大膽的改革，能夠促進更新的會計理論和觀念的產生。

1.3 促進會計職能更好的發揮，提高對經濟活動的監管水平

會計監督職能主要是對價值的經濟活動進行指導、控制和檢查，這需要大量的數據核算信息。傳統的會計工作，無法做到對全部有關的會計信息資料的分析進行綜合性的分析，因此對會計監督職能的利用和發揮，有一定的限定作用。計算機強大的信息記錄儲存功能可以隨時提供詳細的、全面的會計信息，可以獲得更為準確、及時、詳盡的會計數據，將會計信息有效地提供給有關部門，可以更好地對經濟活動進行監督。

2 職院校會計電算化教學中存在的問題

會計電算化課程在會計專業的教學中有著很重要的地位，多年以來，盡管很多人都致力于該門課程的教學內容、方法、手段等方面的改革與實踐，但在高職院校的會計電算化教學中仍然存在一些不足。

2.1 會計電算化教學目標不明確

傳統的會計電算化教學目標是讓學生能夠熟練地掌握會計核算操作技能和財務軟件操作技能，所以教學中最重要的就是如何熟練地操作財務軟件來提高會計核算人員的工作效率。但是隨著社會信息網絡技術的發展，會計信息軟件實現了多功能、開放式的網絡軟件，企業的需要也不再是單一的業務，所以學校會計電算化教學中必須及時調整課程的目標，讓學生真正能掌握會計電算化的專業持能，以信息技術為核心，在會計信息處理的路徑、規則等方面做出規劃，制定適合企事業單位需要的財務管理需求結構的會計信息系統，這才是高職會計電算化教學的目標，而不應當僅是對會計軟件的應用。

2.2 會計實務所需技能與學校教學內容相脫節

我國高職院校的會計電算化教學的內容僅限于實驗室模擬操作，學生是圍繞會計軟件來進行知識的運用，學生很少有機會進行實踐操作，或是深入實際到單位中進行實習，因而也就很難了解到會計實務的需要，不能把理論上所學的會計電算化知識與會計工作結合起來，獲得直觀的對于會計電算化的認識，對于會計實務流程了解較少，更加不懂得如何實現其他部門與會計部門之間業務的聯系。

2.3 教學內容比較單一，教學范圍陜窄

我國高職院校會計電算化專業的教學實踐通常僅僅局限于學校所購買的教學軟件，往往是根據軟件中的單項核算要求，通常以總賬系統為主，利用計軟件進行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學習，教學層次與教學要求一般僅限于會計核算教學，教學的內容一般以工業企業為對象。由于現有的會計電算化教學軟件只關注報表編制和財務核算，因而，教學范圍較小，對于如何進行會計決策和預測、財務分析以及會計與其他學科聯系的教學內容較少。而且學校只利用一種會計教學軟件教學，在這種模式下的學生對其他財務軟件都不熟悉，在未來工作中就很難適應。

2.4 教材缺少實踐性、指導性

目前高職院校在會計電算化教材選擇上沒有一個統一的標準，而教材市場又比較混亂，教材內容跟不上當今社會計算機技術和會計技術的發展速度，沒有及時地朝以網絡為基礎的會計電算化方面轉變，而且大部分教材都呈現兩極化的缺點，一類是偏理論化，缺少相配套的實務操作說明；另一類就是偏實務操作，缺少必要的理論知識。這兩種情形都會導致教師在教材的選擇上比較主觀，教學內容不規范、不合理，對會計實踐工作缺少必要的指導性。

2.5 教學方法比較單一，手段相對落后

會計電算化是將會計學、管理學和計算機信息技術融為一體的交叉學科，內容多元化，實踐性也非常強，而目前教學中大多數還是通過比較傳統的教學手段和方法，僅僅依靠灌輸式教學模式，難以調動學生的積極性和創造性，學生也無法將傳統的會計信息技術與現代網絡技術相結合的學習方法吸收、消化。

3 會計電算化教學的改進措施

針對目前高職院校會計電算化教學中存在的問題與矛盾，應該結合電子技術的發展，會計工作要求的提高，注重理論與實踐的有機結合，從不同的側面來提高教學質量。

3.1 正確定位教學目標和教學內容

計算機網絡技術的高速發展，推動了管理軟件包括會計信息軟件的發展。電算化會計是一門以實用為主，結合電算會計和計算機理論知識的學科。應該將電算化會計教學的目標定位為實用性，不單單只是培養會使用軟件對會計業務進行處理的人，更多的是會利用相關軟件來對整個經濟業務活動進行財務的分析、預測、控制和支持決策的人才。不能夠對學生過多的教授理論知識，而要更注重實踐，培養學生的自學能力，要針對不同的學生設計相應的課題。學校在會計電算化教學目標的制定時，必須要結合實踐，使學生學會如何在實踐中為企事業單位管理、處理整個業務等實際問題打好基礎。

對于教學內容而言，要更加明確學生應該學什么，要及時了解每個學生的學習狀態和學習目標，對學生進行適當的理論知識傳授，要把教學的重點放在實踐部分。作為電算化教學的老師，要特別注重培養學生的實踐能力，教師可以多準備一些教學實習軟件，讓學生通過實際操作來熟悉會算流程和細節，讓學生多一些操作機會。

3.2 采用滿足企業需求的教學內容

高職教學如果要取得良好地效果，就必需按照企業的要求來進行，滿足企業對實用型會才的需求，才能實現教學目的。因些，會計電算化的教材中應該根據適應企業對會計信息的需要，提出具體的解決問題的操作方法，才能讓學生所學內容與社會要求不脫節。會計老師可以走到企業中去，選擇教學的內容，也可以組織會計及計算機技術方面的專家進行統一編寫教材，保證教材的統一性，從而使學生能夠理論與實踐相結合地學習。

3.3 采用靈活多樣的教學方法和教學手段

會計電算化的教學要根據不同教學階段和內容，采用不同的方式。如我們可以采用多媒體教學，利用其財務軟件的操作進行演示和案例分析，讓學生在學習過程中能夠主動地參與其中，主動吸收知識；也可以采用體驗式教學，讓學生在一些仿真企業中擔任不同的崗位角色，模擬實際企業經營，讓學生在經營中可以通過不同的觀點手段來分析解決問題，這樣使學生更加接近實際企業，在未來的崗位中增加自信。

3.4 積極培養實踐能力強的教師隊伍

建立完善的教學課程體系與教師隊伍質量是分不開的，尤其是會計電算化的教學需要很強的實踐性，這對任課老師的能力提出了很高的要求。為此，應當積極鼓勵教師到相應的部門兼職、鍛煉，積累實踐教學技能和經驗，促使教師自覺加強實踐能力，提高實踐教學水平。也可以產業第一線引進教師，聘請有實踐經驗又能勝任教學任務的人員，包括行業的研究專家、企業的成功人士等擔任兼職教師。

在信息技術快速發展的今天，高等院校的培養會計電算化專業的學生時，要從會計實務和會計電算化知識應用的實際出發，將教學的重點放在學生實踐水平和綜合能力的提高上，及時轉變教學觀念，調整教學內容，充分應用教學手段，最大程度地調動學生的主觀能動性和創造性，培養高素質的復合型會計電算化人才。

［1］ 刑淑清，談高職會計電算化專業實踐教學體系的構建，教育與職業，2009，3

［2］ 李先文，企業會計電算化管理中的內部控制研究，財會研究，2009，8