淺論任務驅動的教學法在Photoshop教學中的應用

王培恒

（湖北省咸寧職業技術學院 437100）

1 Photoshop學科的特點

Photoshop是一門集知識和技能于一體、實踐性和實用性都很強的課程。它主要處理以像素所構成的數字圖像。Photoshop的應用領域很廣泛的，在圖像處理、視頻、出版各方面都有涉及，尤其是在設計領域，網頁制作，照片處理等方面應用尤其突出。作為一種工具性軟件，它要求學生即要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，熟練的使用各種功能，并創新性地應用于工作實踐中；而且 Photoshop 版本升級速度很快，目前已經更新到CS5了，版本升級帶來了很多新的特性，因而對學生的自主學習能力和探索學習能力的培養顯得非常重要。

2 Photoshop教學實施任務驅動教學法的可行性和必要性

2.1 課程特點決定了實施任務驅動教學法的必要性

如上所述，Photoshop的操作性很強，版本更新快，要求學生時時刻刻在實踐在中學習知識和技能。比如Photoshop CS5中一個先進的智能型選擇工具，能讓Photoshop使用者更輕易把某些物件從背景中隔離出來，先前的版本，Photoshop使用者必須花費大量時間作這項繁瑣的事，有時還必須購買外掛程序來協助完成任務，所以任何自動化的改良功能都大有幫助。而學生要想充分感受到這個自動化的改良功能的優勢，只有自己親自去體驗。選擇一個復雜圖片，使用這個智能型選擇工具去除背景，摳出自己想要的物件是最有效的方法。這就是任務驅動。通過完成這個具體任務，學生不僅學習到了智能型選擇工具的特性，還能充分的將這種特性應用到具體實踐中。即一個任務串聯并帶動原有知識的教學、能力的培養、智力的發展。

2.2 Photoshop教學實施任務驅動教學法的可行性

2.2.1 充分的教學資源

學校一般都設置了自己的信息技術實驗室，電腦中的素材也很充分。

2.2.2 教育模式的變化

現在，像Photoshop這樣的課程，傳統的課堂教學已經不能滿足要求。新型教育模式一般分為了課堂教學和實驗教學兩部分，而且這兩部分是同等重要的。所以，任務驅動法是符合教育模式的變化的。

2.2.3 學生的自身因素

學生一般都具有很強的計算機基礎，因此學習像Photoshop這種軟件，認識其各種工具，使用這些工具做一些小任務，難度應該不大。

3 Photoshop教學中任務設計原則

3.1 任務以教學內容為中心

設計任務時要以教學內容為中心，在學生了解相關理論知識的基礎上設置任務，把教學內容隱藏在任務中，適時的設置難點，不偏離主題，不喧賓奪主，從而讓學生即學習到新的知識，又能自如的將知識應用于實際工作中，還能在應用中發現問題，解決難點。

3.2 任務要具體明確

任務必須設計的具體明確，描述的清晰有條理，讓學生充分的理解任務要求，明確自己的總目標和階段目標，做出合理的規劃，循序漸進的完成任務。

3.3 任務要遵循從易到難的原則

對于剛接觸Photoshop學生來說，Photoshop是一種全新的東西，設置任務要充分考慮到學生的知識水平，由易到難。剛開始可以不同工具設置不同小任務，在學生對各個工具有一定了解后，設置一個大任務，要求綜合應用各個工具，這樣一方面鞏固之前所學的知識，另一方面，可以培養學生的創新能力和綜合能力。

3.4 任務設計要引入入勝

任務需要充分調動學生興趣，激發他們學習的積極性主動性。因此任務要設計的貼近生活貼近實際，同時要設計的新穎有趣。

4 任務驅動教學法在Photoshop教學中的具體實施

任務驅動教學過程是教師、學生、任務三者進行積極互動的過程。在Photoshop教學中實施任務驅動法要著眼于提高學生獲取知識和掌握技巧的能力，任務設計及實施要注意培養學生之間的合作精神，任務的設計及實施要充分利用多媒體電子教學的優勢。

下面結合具體實例來說明任務驅動教學法在Photoshop教學中的具體實施過程。

4.1 任務準備期

任務準備期主要是教師完成任務設計。Photoshop 課程中的每一章內容都是相對獨立的, 比如圖層、選框、畫筆、套索、蒙版等工具，都是各自獨立的，因此在教學過程中教師首先應該認真把握教材, 分析學習者的認知水平，適當的設置任務。同時，在設計任務的時候要適當的給學習者設置障礙，讓他們可以有自己的思考、探索、交流、分析的空間, 讓不同水平的學生都能有“事情”可做, 有“成果”可出。

在任務設計完成之后，教師還需計劃一下任務實施過程，使學生知道該在什么時候做什么事情，同時，生成一張時間控制表，使整個教學內容都在教師的控制范圍內。

4.2 任務實施期

在準備工作結束之后，教師會留給學生相對較長的時間去實施任務。在這個環節中，教師要起到控制全局的作用，掌握好整個課堂教學的進展。

4.2.1 提出任務

任務一：利用繪圖工具繪制夜色下的房子，要求利用畫筆工具、橡皮工具、漸變工具等，這里可以給學生充分的想象空間；在修飾工具設置任務二：利用修飾工具改變某個圖片的效果，教師可以選定一張圖片，并給出最終效果圖，讓學生明確自己的最終目的。

4.2.2 分析任務

學生可以以小組為單位完成任務，在教師提出任務后，學生根據具體要求分析問題，明確自己該做些什么，該怎么去做。對于有疑問的地方，與教師互動，教師可以適當提示學生在某些特定的地方所用的工具，避免學生走入誤區。這個過程一方面可有效培養學生的觀察能力、獨立思考能力、分析問題的能力，另一方面可以培養學生之間的團結合作意識，同時學生在表述任務時還能鍛煉語言表達能力。

4.2.3 完成任務

各小組在任務的驅動下，需要在課堂學習之外進行延伸學習，查找相關資料，探索性操作Photoshop的各個小工具，了解它們的特性，探索式的完成階段性任務，最后得到最終成果。各成員必須各司其職，積極參與，充分在這個過程中培養自己的動手能力、解決問題的能力、合作能力等。另外，教師可以在這個過程中引入競爭機制，鼓勵學生去做到最好，從而充分激發他們學習的積極性。

4.3 任務總結期

任務完成之后，第一階段，學生小組之間需要一個交流討論期。學生的學習能力不同的學生在同一節課內掌握知識的程度不同,動手操作能力也不同。學生之間的交流，可以優化學生的任務完成過程，消除學生成績兩極分化情況，避免學科知識的遺漏。第二階段，教師需要根據學生反饋的任務進行合理的評價。對于學生操作中存在的問題查漏補缺。對于一個共性問題，教師可以帶領大家操作，從而增加學生的認識。對于某些優秀的作品，可以現場展示，增加學生的成就感，激發學生的斗志和學習興趣；對于某些獨特的方法，教師可以提出來，從而讓其他學生在思路上得到一些啟發, 帶領大家拓展學習，比較各種方法的優劣,找到最佳制作方法。第三階段，教師和學生對此次任務完成情況進行各自總結。揚長避短，使以后的任務部署和完成會更加完善。

5 總結

在Photoshop教學中實施任務驅動教學法,學生作為主體帶著明確目標進行學習，在實際操作中舉一反三，學生思維由內到外得到延伸，有利于學生綜合素質的培養。而整個過程中如何設計任務、如何設置情景、如何進行師生合作、如何促進學生的合作、如何調控課堂進度、如何進行反饋等環節的處理直接影響任務驅動法教學的效果。因此，基于構建主義教學理論基礎上的任務驅動法很值得繼續實踐和探索。

［1］ 任務驅動教學法在Photoshop教學中的應用，沈道云，職業教育研究，2006.12

［2］ 任務驅動教學法在Photoshop教學中的應用，范瑞霞，職業技術，2012.6

［3］ 淺談任務驅動教學法在Photoshop教學中的應用，占生平靳麗娟，現代閱讀，2011.9