基于CAI技術體育教學分析與研究

張維

（陜西工業職業技術學院 陜西 咸陽 712000）

計算機多媒體技術的出現，網絡技術的運用，數字化信息時代的到來，已給現代教學帶來了深刻的變化，沖擊著傳統的教學模式，教學觀念，引起教學方法和教學手段的變革。 計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，CAI）它包括多媒體技術、網絡應用技術、數據壓縮技術等方面，已成為現代教育的重要方法和技術手段，被廣泛應用于教育教學的各個領域。作為學校教育的重要組成部分，學校體育教學是一個龐大而系統的工程，隨著學校辦學規模的擴大，學生增多，班級增多，給體育教師的教學帶來很大的難度，怎樣以新的教育理念和教育思想為指導，把多媒體 CAI這一先進的教學技術合理、正確地運用到體育教學中來，是當前學校體育工作者的迫切任務。因此，在體育教學中如何運用實施多媒體CAI技術是學校體育工作者迫切需要解決的問題。

1 CAI基本概況

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，CAI）一九五九年美國IBM公司研制成功第一個計算機輔助教學系統CAI，標志著人類開始進入計算機教學應用時代的到來，隨著計算機技術的迅猛發展，尤其是多媒體技術，網絡應用技術、數據壓縮技術的發展和完善，為現代的CAI提供了更廣泛的應用領域，CAI是在計算機輔助下克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點而進行各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術，為學生提供了一個良好的個人化學習環境。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

2 CAI在體育教學中的[1]作用

2.1 有助于觀察能力的培養

CAI體育教學可以根據學生的觀察使事物從靜態變為動態、從虛變為實、從繁瑣變為簡單，使不容易觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，CAI不僅為學生的觀察提供了直觀的畫面，而且還提高了學生分析問題、解決問題的方法。它可以不受時間、空間的限制為學生提供生動形象的聲像信息，在學習中展現所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行控制，在呈現事物變化的過程中具有自己特有的功能，進而使學生可以清晰地、全面地進行觀察，有助于培養和提高學生的觀察能力。

2.2 有助于概括能力的培養

大腦思維運動的特點有許多，其中最基本的特點是概括能力。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同一類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程[2]。了解概念，就是對同一類事物進行分析、綜合、比較，從中尋中出相同的、本質的屬性或特征，最終把它們概括起來，任何學習過程都不能脫離概括而單獨存在。概括是一切科學研究的起始點，是理解規律的基礎，概括的過程有利于科學研究結論的得出。從體育教學上說，學習和模仿技術動作的過程是概括過程，利用表象可以總結出科學概念，并培養學生的概括、推理能力。CAI能為學生提供直觀的、生動的、清晰的畫面，有助于培養學生根據表象概括出不同類事物的不同特點。

2.3 有助于邏輯思維能力的培養

學生一般是從具體形象思維慢慢過渡到抽象邏輯思維的思維過程，針對體育教學來說，培養學生概括思維能力的主要方法就是根據表象形成的概念，培養學生推理思維的主要方法就是穩固知識和運用知識。由于自然界知識本身就猶如一條連接的鏈條，本身就包含著一定的邏輯關系，所以我們在設計CAI體育教學軟件時可以充分利用這些關系，將本身就有密切聯系的知識體系有效地連接起來。在進行體育教學時，學生在提高認知結構的同時，邏輯推理能力也隨著增強知識的同時得以培養。

3 CAI體育教學與傳統體育教學模式相比較

3.1 必要性

1）在傳統的體育教學中，老師一般都采用講解、示范，學生練習來完成教學任務，學生在這種學習方式中并不能完全從教師的講解中獲得完整的、直觀的、形象的記憶，其次，體育技術動作教學動感強，一瞬間已經做出了一系列的技術動作，學生不容易分辨出每個技術動作的技術要領，而且教師的示范動作也不能完全都能做到準確[3]無誤。所以把CAI運用到體育教學中，是因為需要用而用，絕不是用來點綴體育課堂教學效果，更不是體育公開課上教學手段的展現，而是要利用CAI的技術力量，去彌補傳統教學器具或手段不能做或做得不完善的地方，進而更加合理地優化教學資源，構建互動式、多元化的學習環境，激發學生學習體育的興趣和對體育知識、意義的理解，領悟體育的本質。

2）體育課教學中運用多媒體輔助教學，把單一的教學模式轉變為以視、聽結合為主的一體式模式，使學生從圖文、動靜、聲音、形象中更加直觀的得到感性認識，有效的激發起學生得學習興趣，進而促進學生的積極思維能力，從多方面多角度表現技術動作，使學生和教師觀察到技術動作的細節所在，通過對比正誤技術動作，在及時糾正錯誤技術動作同時使正確技術動作得到了鞏固。

3）在體育教學中運用CAI的目的是服務于教學，提高體育課堂教學效率，組建新形式下的體育教學模式。傳統的體育教學在主觀和客觀上都具有局限性，學生往往覺得體育課技術動作難度太大，枯燥無味，進而對體育課失去學習興趣，甚至望而生畏，從另一個方面就更加體現了體育教學運用CAI的必要性。

3.2 激發性

1）體育教學的主要任務，是在學習過程中要讓每一位學生掌握一定的運動技能，并在此基礎上靈活的運用與創造新的運動技能。運用CAI教學，把世界優秀運動員的先進技術動作，通過圖文并茂的形式介紹給學生，有利于學生樹立規范的、完整的技術動作概念，較好地掌握動作要領。

2）CAI技術應用與體育教學應力求簡捷性、方便性、實用性。運用既適合學生的新特征，又能創造較舒適的情境和情緒體驗，引起并保證學生的注意力和學習興趣，從而能夠調動學生學習的熱情，激發學生學習的積極性。

3）在體育教學課堂中CAI的運用使得本來較抽象的體育概念和不容易理解的邏輯關系變得生動有趣、直觀形象，起到了活躍課堂氣氛并改變傳統的“老師講，學生練”的固定教學[4]模式，運用先進的教學手段，通過多媒體計算機的功能和聲、光、色、形影響學生的心理變化，能有效地調動起他們的學習興趣，在體育教學中起到了事半功倍的效果。

3.3 創新性

1）建構主義學習理論覺得，學習者建立自己的認識和理解的過程就是學習的過程，教師在這一過程中所掌握的學習資源非常[5]重要。CAI為學生提供良好的互動界面，使學生參與認知過程的積極性得到了提高，，在進行個別化教學的同時也體現了學生的主體地位。通過美觀大方的CAI界面，學生在不知不覺地學習過程中很容易進入到老師為他們創造的學習環境中，自然而然地就掌握了學習的方法。

2）創新能力的培養是素質教育的靈魂。多媒體 CA I教學過程中特別強調培養學生的創新能力，課件的設計在以知識為目標的基礎上，能讓學生面對知識和問題的時候，啟發學生的探索思維能力，并在不斷解決問題的同時培養學生的創新能力。

3）CAI運用體育教學還應遵循啟發創新原則。CAI體育教學不僅為學生提供生動的、直觀的學習材料，而且還能激發學生的聯想，喚醒學生長期記憶中的有關知識、經驗或表象，去同化新知識，并能從中培養學生的創新意識。

4 CAI技術在實踐運用中應注意的問題

4.1 CAI不能替代老師，更不能代替課堂教學

CAI體育教學只是教師與學生用來創設教學情境，組織學習材料，幫助教學思維，相互協作交流的認知過程，他本身不具有替代老師教學的思維與[6]理論。在體育教學中，教師是教學情境的設計者，而非CAI體育教學系統，教學的具體實施和掌控仍由教師掌握，盡管CAI有許多優勢和強大的生命力，引領著體育教學發展的趨勢，也絕不能否定傳統課堂教學的作用，它不可能完全取代常規的體育課堂教學。

4.2 個別化學習與協作學習的統一

由于習慣了講授式這一傳統的教學模式，因此，教師在教學中并沒有對個別學生的個體差異給予應有的重視，導致學生的能力不能大范圍提高。CAI為我們提供了一個開放性的平臺，利用它可以實現個體差異下相同的目標。根據建構主義學習理論，學生的學習經驗和知識結構不相同，體育教學課件在設計制作上應有多個起點和多條學習路徑以利于學生從多層次、多角度地進入體育學習活動。學習目標確定后，可以通過組合不同的任務來實現，不同的學生都可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。

4.3 CAI應用于教學要體現觀念的更新

現代教學論認為，學生不是教會的，而是自己學會的，學生是學習的主體。在體育教學過程中，教師應該與學生共同構建出一種民主、平等、和諧、愉悅的師生關系。盡管CAI教學帶來很大幫助，但我們不能只關注它的工具性，而忽視了教學的藝術化和人格化，在信息技術的沖擊下，教師應該逐漸從教學知識傳播者的角色轉變為學生學習體育知識的導師，甚至是體育技術研究與探索的共同參與者。

5 建 議

1）體育教學中運用CAI時，應力求選擇經典的適用于計算機輔助教學的教材內容，可以通過計算機模擬演示突破學生思維瓶頸。

2）在CAI課件的制作上，力求簡捷、方便、實用，在界面設計上力求簡捷、明快，在課件演示的操控上力求進退自如。

3）設計和制作CAI體育課件時要從創新的角度出發，圍繞教師的主導作用和學生的主體地位來進行設計和制作，明確多媒體 CA I教學的輔助地位和改變體育教師的教學觀念才能使多媒體CA I教學在體育教學中得到正確運用。

6 結 論

從學習興趣對比實驗的結果看出，計算機進課堂：

1）對學生長時記憶效果明顯；

2）培養學生簡單應用知識能力效果明顯；

3）能激發學生學習興趣，提高學生學習積極性；

4）對培養學生思維能力效果明顯。

總之，CAI教學的運用對促進學生的思維能力發展效果是顯著的，為學生的思維提供了具體生動的客體形象，可以激發學生學習的興趣，培養學生積極發現問題、提出問題的能力，并在豐富學生表象方面起到積極作用。

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