中美地理教育的差異

上海市海南中學(xué)（200080） 潘紅星

中美地理教育的差異

上海市海南中學(xué)（200080） 潘紅星

在美國(guó)加州Temple City（天普市）為期兩個(gè)月的培訓(xùn)期間，與Temple City High School（天普高中）校長(zhǎng)如影相隨，故稱“影子校長(zhǎng)”。但作為一名地理教師，除了學(xué)習(xí)他們的管理，我更感興趣的還有他們的地理課。通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，與學(xué)校老師學(xué)生交流后，我發(fā)覺(jué)上海和加州兩地的地理教育存在比較明顯的差異。

一、課程名稱和課程內(nèi)容不同

美國(guó)加州有一門《Earth Science(地球科學(xué))》，屬于科學(xué)課中的一門，是四大核心課程之一，學(xué)生可以選修以達(dá)到畢業(yè)或升學(xué)的要求。不同版本的教材課程體系不完全相同，但課程內(nèi)容通常包括：學(xué)習(xí)地球、描述地球、地月系、太陽(yáng)系、恒星和星系、地球化學(xué)、礦物、巖石、地球大氣、天氣和氣候、地球上的水、風(fēng)化和侵蝕、地球的內(nèi)力作用、地球演變的記錄等，與上海高一地理上冊(cè)的內(nèi)容相似，但比上海教材更廣博。美國(guó)地理、世界地理、人文地理等在加州的許多學(xué)校不單獨(dú)設(shè)課，融合在美國(guó)歷史、世界歷史、環(huán)境科學(xué)和人類學(xué)等課程中進(jìn)行。通常上美國(guó)歷史和世界歷史的老師會(huì)在課上先集中一段時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。

二、課程開(kāi)設(shè)年級(jí)及課時(shí)不同

兩地高中的年級(jí)設(shè)置不同，加州9～12年級(jí)為高中，上海則從高一至高三(相當(dāng)于加州的10～12年級(jí))。加州《地球科學(xué)》通常安排在9年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按自己的升學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行選修，每周5課時(shí)，每節(jié)課常態(tài)是50分鐘。上海《高中地理》安排在高一學(xué)習(xí)，為必修課，每周3課時(shí)，每節(jié)課一般是40分鐘。加州教材的版權(quán)意識(shí)極強(qiáng)，教材很貴，由州政府買單，學(xué)生的教材是循環(huán)使用的，一般七年換一次，從圖書館借閱，用的過(guò)程中不能在上面隨便涂畫，而我們上海每個(gè)學(xué)生每學(xué)年都會(huì)買新教材，教材不貴，義務(wù)教育由政府買單，高中則由家長(zhǎng)付費(fèi)。

三、教材編排方式及使用不同

加州教材將上海編在教學(xué)參考書、課程標(biāo)準(zhǔn)、同步練習(xí)中的部分內(nèi)容編在了教材里，教材十分厚重，硬封面，彩色印刷。翻開(kāi)教材映入眼簾的首先是加州地球科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。有些版本的教材每一章首先出現(xiàn)的是一幅概念圖，讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)每一章之前就有一個(gè)整體的把握。然后，呈現(xiàn)這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和后面的思考題對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)了美國(guó)教育“基于目標(biāo)，為了目標(biāo)”的特點(diǎn)。緊跟著是學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一章結(jié)束都設(shè)有“知識(shí)摘要”和“復(fù)習(xí)欄目”。其中“知識(shí)摘要”欄目對(duì)本章知識(shí)有一個(gè)概述，其中還包含了本章出現(xiàn)的科學(xué)概念及它們所在的頁(yè)碼。“復(fù)習(xí)欄目”有概念復(fù)習(xí)，一般是填空題；內(nèi)容復(fù)習(xí)，一般是選擇題；批判性思考，一般是問(wèn)答題，不僅要說(shuō)出是什么，還要回答為什么。

加州教材更重視知識(shí)和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，重視把科學(xué)領(lǐng)域的最新成果介紹給學(xué)生。以作者是Robert H．Marshall and Allen B．Rosskopf，由AGS出版的《地球科學(xué)》教材為例，每一節(jié)教材的編排都會(huì)有“你知道嗎？”（Did you Know？）欄目，通常出現(xiàn)的是與教材內(nèi)容有關(guān)的更細(xì)致的科學(xué)事實(shí)或者呈現(xiàn)有趣的、與眾不同的應(yīng)用。“科學(xué)神話”（Science Myth）欄目先出現(xiàn)的是與教材內(nèi)容有關(guān)的人們通常會(huì)有的對(duì)地球科學(xué)的誤解，后面緊跟的是正確的地球科學(xué)事實(shí)。有些章節(jié)有“技術(shù)注釋”（Technology Note）欄目，主要標(biāo)注的是與教材內(nèi)容有關(guān)的技術(shù)信息。每節(jié)教材的后面設(shè)置的欄目不完全相同，有的是“科學(xué)與生活”（Science in your life）欄目，有的是“科學(xué)成就”（Achievement in Science）欄目，還有的是“科學(xué)與工作”（Science at work）欄目。

加州《地球科學(xué)》老師上課不一定按教材編排的順序展開(kāi)，如十月份我去聽(tīng)了同一位老師的二節(jié)課，可能和加州10月20日的地震演習(xí)有關(guān)，老師把排在教材后面的地震的內(nèi)容提前進(jìn)行教學(xué)。

四、課堂教學(xué)特點(diǎn)不同

加州《地球科學(xué)》課堂更重視動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。每一章中一般設(shè)計(jì)兩項(xiàng)調(diào)查研究?jī)?nèi)容，每一項(xiàng)調(diào)查研究都會(huì)涉及“目的”“步驟”“問(wèn)題和結(jié)論”“更多的探究”四個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)調(diào)查研究作了清晰的規(guī)定，學(xué)生只要按要求操作就能獨(dú)立地完成研究，當(dāng)然也可以以小組合作的形式完成。

加州的《地球科學(xué)》課堂總體印象：老師講得不多，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)，有時(shí)老師只用幾分鐘介紹學(xué)習(xí)任務(wù)，其他的時(shí)間都是學(xué)生小組在活動(dòng)；學(xué)習(xí)過(guò)后，老師雖然也重視知識(shí)的復(fù)述，對(duì)知識(shí)的記憶也有一定的要求，但更側(cè)重學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。上海的課堂總的特點(diǎn)：老師講得很多，知識(shí)咀嚼得很細(xì)，更重視知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生記憶的要求比較高。

加州的學(xué)生作業(yè)彈性很大，你既可以很輕松地完成，也可以投入很多，學(xué)到很多。上海中學(xué)生作業(yè)雖然也有開(kāi)放題，但總體以封閉題為主，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。