多種方式導入 激發學習興趣

上海市復旦初級中學 （200052）姚 荔

在教學上教版初中地理六下“海陸的變遷”第一課時的時候，針對不同班級學生情況的差異，嘗試使用以下幾種激趣導入法，收到了較好的效果。

案例一：采用滄海桑田故事導入：傳說東漢仙人王遠在門徒蔡經家見到了仙女麻姑，發現原來是自己的妹妹。她早年在姑余山修行得道，千百年過去了，長得仍如十八九歲的姑娘，頭頂盤著發髻，秀發垂至腰際，身上的衣服光彩奪目，大家舉杯歡宴。席間，麻姑對王遠說：“自從得了道接受天命以來，我已經親眼見到東海三次變成桑田。剛才到蓬萊，又看到海水比前一時期淺了一半，難道它又要變成陸地了嗎？”王遠嘆息道：“是啊，圣人們都說，大海的水在下降。不久，那里又將揚起塵土了。”同學們閱讀完故事后，我請同學們猜猜故事描述的是哪個成語？這個成語表達了一個什么意思？很自然過渡到新課的學習。

神話故事導入很符合六年級學生的心理特征，選用這則故事，一是因為它能激發學生學習興趣和熱情，二是能讓學生對故事中描述的事件的成因產生興趣，從而產生探究的欲望和動力。

案例二：同學們，如果現在去我國的臺灣省可以有哪些方法？學生回答說：“乘船，乘飛機。”我回答說：“對，現在可以乘船和飛機去。但是，在遠古時期，可以徒步走到臺灣省，大家猜猜這是什么原因呢？同學們議論紛紛，興趣高漲。有的同學說：“遠古時期我國大陸和臺灣島是連在一起的，沒有海洋隔開。”有的同學說：“可能是海平面上升將低洼的地方淹沒了，形成海洋，將大陸和臺灣島分開。”

看到學生們主動“入套”了，我順勢過渡到新課的學習。

案例三：展示圖片：古海洋動物化石，同時提問：“同學們知道圖片中的化石是什么動物嗎？”學生回答說：“三葉蟲化石。”我接著問：“這些動物生活在陸地上還是海洋里啊？學生回答：“當然在海洋里”。然后我說：“在雄偉高峻的喜馬拉雅山地區，科學工作者找到了許多圖片中的化石，這些海洋生物的化石為什么會出現在高山地區呢？”引出主題，導入新課：海洋和陸地是不斷發生變化的。

初中生具有強烈的好奇心，對于認知上的沖突都有很大的興趣。因此，在導入新課時可以提出有懸念的問題，學生們會帶著疑惑投入到揭開“真相”的行動中去。

案例四：多媒體展示二位動畫學生圖片。生1：我聽說上海浦東的很多地方，原先就是海洋。生2：我也聽說上海的崇明島，現在還在不斷長大。我說：“在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中，陸地和海洋也不例外。有些地方陸地會變成海洋，有些地方海洋會變成陸地。究竟什么會引起海陸變遷呢？下面我請一位同學和我一起做一個實驗，請大家注意觀察。”接著我拿出事先準備好的玻璃水槽、沙子和水。我先在水槽里倒一些水， 然后向水里倒沙子，沙子逐漸開始出露水面。此時我說：“水在這里代表海洋，露出水面的沙代表陸地。怎樣能使陸地變成海洋？”同學們齊聲回答：“加水”。我讓同學A加水，出露的沙堆被淹沒。”我又問：“怎樣能使‘海洋’再次變成‘陸地’？”同學們：“舀掉一部分水。”同學A開始將水槽里的水不斷舀出，沙堆逐漸出露。此時，多媒體呈現兩個問題：①加水可以使海平面__________或者使陸地__________。②舀掉一部分水可以使海平面_________陸地____________ 。

承轉：“剛才同學們通過觀察實驗，明白了引起海陸變遷的原因，在地球上有沒有這樣的實例呢？我們一起去看看吧！”