循著“文本—思想—實踐”的梯度解讀“課程基本理念”
——以《義務教育地理課程標準》中“課程基本理念”的解讀為例

戴敖鎖

（江蘇省大港中學, 江蘇 鎮江 212028）

循著“文本—思想—實踐”的梯度解讀“課程基本理念”
——以《義務教育地理課程標準》中“課程基本理念”的解讀為例

戴敖鎖

（江蘇省大港中學, 江蘇 鎮江 212028）

以《義務教育地理課程標準》中“課程基本理念”的解讀為例，從文本內涵、彰顯思想、實踐指導等三個梯度對“課程基本理念”進行了解讀。首先揭示其文本內涵及其內在關系，發現“有用”和“開放”是其兩大內涵，兩者互為“以生為本”核心思想的表里，兩者是目標和途徑的關系；其次在教育思想層面解讀，發現其映照著“生活教育”與“生命教育”、“終身教育”與“終身學習”的教育思想價值；最后指向教育實踐解讀，發現其蘊含著以學生發展為根本導向、以基于“問題”的生活化、鄉土化地理案例為主要載體、以“自主+合作式探究”為主要教學方式的地理教育教學實踐體系。

課程基本理念；解讀；義務教育地理課程標準

如何全面深入地解讀課程標準的基本理念是中小學一線教師不得不面對的一個問題，它事關新課程理念在學科教學中的落實。筆者認為，對“課程基本理念”全面深入的解讀，應該包含三個梯度：第一梯度是對其進行文本解讀，揭示其內涵及其內在關系；第二梯度是上溯其映照的教育思想；第三梯度是以教學實踐為依歸，解讀其教學實踐的指導意義。為什么要如此解讀呢？因為課程的基本理念是在一定的教育思想指導下結合學科特色和教學實際制定出來的指導教育教學實踐的總的方針與原則,它上承教育思想，下啟教育實踐。這樣的解讀使其對教育教學的指導具有更清晰的頂層思想教化和可操作的實踐指導。下面以《義務教育地理課程標準》“課程基本理念”的解讀為例，從文本內涵及其內在關系、映照的教育思想、蘊含的實踐指導價值三個梯度，對“課程基本理念”進行解讀。

2011年版《義務教育地理課程標準》第一部分前言中的“課程基本理念”如下:

1. 學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。（下文簡稱“理念一”）

2. 學習對終身發展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。（下文簡稱“理念二”）

3. 構建開放的地理課程。地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。（下文簡稱“理念三”）

一、“課程基本理念”的文本解讀

1.“課程基本理念”的基本內涵

內涵一：“有用”。“理念一”強調“學習對生活有用的地理”，“理念二”強調“學習對終身發展有用的地理”，從字面上看，“有用”是兩個理念共有的核心詞；從理念提出的背景來理解，它是對“學習地理無用”的回擊，是對“無用地理”改造的吶喊。“理念一”對“學習對生活有用地理”的具體闡述包含三個層面，首先是與生活相關地理內容的選擇，確保地理“有用”；其次是以解決生活化地理問題為中心的學習，實現地理“有用”，最后是學習對生活有用地理的價值層面，升華地理“有用”。“理念二”對“學習對終身發展有用的地理”的具體闡述，著重強調了“有用”的終身發展性，即關注促進學生未來發展的學科知識與能力，尤其強調了“地理視角、人地協調與可持續發展的觀念、地理素養”等。一言蔽之，“有用”的地理應該立足學生當下生活，關心學生未來發展，培養未來社會公民，增強他們的競爭力和幸福感。很顯然，“有用”對這兩個理念具有本質上的高度概括，應是課程基本理念的基本內涵。

內涵二：“開放”。“理念三”強調“構建開放的地理課程”，并從地理課程的教育價值、課程內容、課程的學習方式等方面具體闡述了“開放”地理課程的建構。開放的地理課程“著眼于學生創新意識和實踐能力的培養”,不排斥其它的教育價值與功能如審美的培養、世界觀與人生觀的塑造等，突顯了地理課程的教育價值與功能是個多元化的開放體系。課程內容的開發，“充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間”，體現了地理課程內容及其形態的開放。課程的學習，“倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”，體現了地理課程的學習方式的兼容并包與開放。很顯然，“開放”是“理念三”的核心所在，也屬于課程基本理念的基本內涵。

2.“課程基本理念”的內在關系

“理念一”與“理念二”互為“以生為本”這一課改核心思想的表里。“理念一”將地理學習指向學生的生活所需，“理念二”將地理學習指向學生的終身發展，這兩個指向都是針對學生這一主體，體現了“以生為本”。“理念一”指向學生外在的生活狀態，是地理課程“以生為本”之表，“理念二”指向學生內在的自我發展，是地理課程“以生為本”之里。指向人的外在生活狀態的地理才是人的成長與發展真正所需的地理，才是真正蘊含著終身發展能力的地理。地理學科指向學生的終身發展，必須將蘊含著發展能力與知識的地理傳授給學生，而這種能力與知識不能是干癟的，必然是鮮活的，富有生命力的，因此蘊含著發展能力與知識的地理必須生活化，必須構建其與學習者之間的生命的意義。

課程基本理念的兩大內涵“有用”與“開放”是目標與途徑的關系。要學習“有用”的地理就必須構建“開放”的地理課程。只有構建“開放”的地理，才能將地理從封閉的應試教育的空間中拯救出來，讓地理課程的學習從課堂走向課外，走向課外的自然與社會，才能使得地理與學生的生活聯系更緊密，才能讓學生在生活化的地理中學習到終身發展所需的能提升生活品味的知識與技能以及情感、態度與價值觀，從而實現地理的“有用”。

二、“課程基本理念”映照的教育思想

1.彰顯了“生活教育”和“生命教育”的教育思想

“理念一”從課程內容的選擇、學習途徑、學習目的等方面闡述了地理學習的“生活性”，強調選擇與生活密切的課程內容，采用基于生活問題解決的教學方式，以“提升學生的生活品味，增強生存能力”為學習目的。它明確地理教育不僅要聯系生活，還要注重其對學生生活的影響，強調生活本身的發展性和教育性。與地理相關的知識與價值觀將“充實人的生活，使兒童能夠適應生活，更新生活”。[1]“生活是人的生命存在的表現與形式”，[2]以“提升學生的生活品味，增強生存能力”為課程學習目的的基本理念，必將促使地理教育成為生命教育的存在形式與實踐。對地理野外生存技能的重視、與自然的親近、對生命及其生存質量的關注以及對生命意義的建構都將成為地理教育的應有之意。這將使文本的地理知識恢復到鮮活的狀態,呈現出生命活力；這將引領學生深刻理解人與自然、人與社會的關系，促使學生形成科學的自然觀、積極的人生觀等；這將引領學生學會生存、合作，最終成為一個有生命寬度與深度的現代公民。“理念二”強調地理學習要為學生的終身發展打基礎。這意味著現在的地理教育，要與學生一生的生活共始終，不能割裂當下地理教育與學生未來生活的聯系。這將推動地理教育以發展學生未來幸福生活所需的能力為核心，克服應試教育帶來的功利的傾向，重視基本地理素養的養成，為學生幸福的生命歷程奠基。很顯然，基本理念彰顯了“教育即生活、生活即教育”的生活教育思想，同時具有強烈的“生命教育”的色彩與張力。

2.彰顯了“終身教育”與“終身學習”的教育思想

歐洲終身學習創協（European Lifelong Learning Initiative）認為：“終身學習是人類潛能的發展，透過一個持續不斷的支持過程，以激勵并使個體能夠獲得生命全程需要的所有知識、價值、技巧與了解，并在所有角色扮演、各種情形與環境中，具備自信心、創造力與喜悅以應用這些能力。”[3]“理念二”是地理教育對終身教育思想最為直接的積極響應，讓當下的地理教育教學為以后學生的終身教育與終身學習做準備。在此思想指導下，該理念強調“從地理的視角思考問題”的思維品質的培養，注重基本的現代公民素養的培養，突出培養學生形成正確的人地觀、環境觀和可持續發展的思想等。“理念三”強調“地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養”。“充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間”，“倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”。這將促使課堂教學和課外教學，學校教育與社會教育、自然教育與人文教育有機的銜接，正式教育與非正式教育有效的整合；同時這將促使學生樹立終身學習的理念，學會學習、學會思考、學會合作，掌握各種學習的方法，“獲得生命全程需要的所有知識、價值、技巧與了解”、“并在所有角色扮演、各種情形與環境中，具備自信心、創造力與喜悅以應用這些能力”，[4]為以后終身學習與發展打下牢固的基礎。

三、“課程基本理念”蘊含的教育實踐價值

滿足學生學習“有用”地理訴求的，映照著“生活教育、生命教育、終身學習和終身教育”思想的課程基本理念，也蘊含著以學生發展為根本導向、以基于“問題”的生活化、鄉土化地理案例為主要載體、以“自主+合作式探究”為主要教學方式的教育教學實踐體系，它為地理教育教學實踐指明了方向，對當下地理教育教學實踐具有現實的指導意義。

1.以學生發展為根本導向

“理念一”指向教育實踐領域，就是要求地理教育教學關注學生當下的生活，促使學生學會生活，換句話說,就是要關注學生當下的發展。“理念二”指向教育實踐領域，就是要求地理教育教學關注學生的終身發展。把這兩點概括起來講，就是說要以學生的發展為根本導向。以學生的發展為根本導向就是要以培養學生的思維能力、實踐能力以及塑造學生科學、健康的情感、態度與價值觀為著眼點與著力點,選擇生活中的地理、對生活“有用”的地理，激發學生對地理的興趣，培養學生觀察、欣賞地理景觀的習慣與能力，以及善于從地理的視角去發現、分析、解決問題的能力。

2.以基于“問題”的生活化、鄉土化地理案例為主要載體

基本理念倡導“有用”、“開放”，而“有用”的地理課程要求地理教育教學“基于生活，為了生活”，“開放”的地理課程要求將學生從書本世界帶進現實的生活和鄉土世界。如何有效地將“生活化”和“鄉土化”的地理納入到教學中，培養學生的能力呢？基本理念中都有一定的回答。“理念一”中“引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景”、“理念二”中“引導學生從地理的視角思考問題”，都暗示著基于“問題”的生活化、鄉土化地理案例是有效組織教學內容的主要載體。“有用”的地理，必然是能夠解決問題的地理。扎根于現實生活和鄉土的地理案例，必然以問題為中心，促使學生發現問題、解決問題。伴隨著問題的發現，學生的創新活動將由此開啟。學生解決地理問題的過程，是學生利用已有的認知結構，對外界地理信息進行主動地選擇、推斷，并主動地建構對外部地理信息的解釋系統的過程，這個過程也是發展能力和情感、態度與價值觀的過程。

3.以“自主+合作式探究問題”為主要教學方式

地理課程基本理念倡導的“生活化”，將地理教育教學指向學生生活，指向學生生活的鄉土。學生在對自我生活和家鄉關注的濃濃情愫中進行學習，將充滿興趣，具有很強的學習動機。這種興趣與動機將為學生學習的自主性給予有力的思想支撐。地理事象往往比較復雜，其中問題的提出和解決往往不是一個學生所能完成的，需要學生在自主學習、自主探究的基礎上加強生生間、師生間的相互合作，進行合作探究。在探究過程中獲取知識、體驗情感、習得技能、培養能力。自主+合作式探究既培養了學生獨立觀察、獨立思考、獨立解決問題的能力，又培養學生的合作意識以及與人溝通、協作的能力，是非常具有終身性價值的學習手段與生活方式。

[1] 約翰·杜威著,王承緒杜譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2] 肖川.教育的使命與責任[M].長沙:岳麓書社,2007.

[3][4] 維基百科.終身學習[EB/OL].[2013-4-16]. http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%B5%82%E8%BA%AB %E5%AD%B8%E7%BF%92#cite_note-5.

（責任編校：朱詠琦）