論校長在教師專業發展中的阻力及其轉化

馬海龍

(華東師范大學 公共管理學院，上海200062)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 －2020)》指出:“建設高素質教師隊伍，提高教師業務水平，加強教師培訓，提高教師專業水平和教學能力。”校長在促進教師進行專業發展過程中扮演著重要的角色。然而，在我國的中小學中，校長的某些行為卻與教師專業發展要求不相適應，從而限制了教師發展，如普遍存在的校長集權式管理方式使教師專業自主權受到限制;在教師評價中，獎懲性評價占主導地位，缺少以促進教師發展為目的的發展性評價等等［1］。

一 校長在教師專業發展中的阻力的表現

校長的辦學理念、管理方式及行為態度等都會對教師專業發展產生影響。校長在教師專業發展中的阻力主要表現在以下三個方面。

(一)校長對教師專業自主權的限制

教師專業自主權就是指“教師作為主體，在遵循社會、教育規范及教育規律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷地追求自我超越的教育自主的權利”［2］。教師專業自主權是“外界賦予教師調控教學及相關事物的權利，是教師充分發揮自主能力從而有效實施教學的外在支持條件”［3］。在我國中小學中，教師的教學自主會直接或間接地受到校長的限制。《中國教育報》上一篇名為《一位教師的困惑》的文章講述了一所學校的一位青年語文教師小A，在積極參與學校開展的課程改革過程中，因為他“前衛”的做法得不到學校領導的理解，遭到了年級主任阻止的故事［4］。小A 的例子在我國中小學中并不少見，許多最初有理想、致力于教育改革的教師，在選擇堅持自己的教學方式和保全自己的工作之間，往往選擇后者。

(二)教師培訓的缺失及低效

教師專業活動方式是多種多樣的，如學位進修、課程進修、專題講座、教學示范等，而這些活動通常是通過教師培訓的形式實現的。校長在組織教師進行校本培訓時往往脫離學校和教師自身發展需要，使培訓流于形式;校本課程落后，師資匱乏，難以達到應有的效果。在組織教師進行校外進修培訓時，校長害怕打亂學校正常教學進度，隨便派“副課”老師參加培訓的例子也很多見。

(三)校長自身的專業知識不足

在引領教師專業發展的過程中，校長如要發揮相應的作用，則必須具備相應的專業知識和理論。現實中，中小學校長的專業素養普遍不高，專業知識和理論十分欠缺，難以為教師專業發展提供專業指導。有些校長雖然有心促進教師專業發展，卻因自身理論知識匱乏而陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。另外，教師專業發展的內涵也是不斷發展的，從理智取向到實踐——反思取向，再到生態取向［5］，校長往往不會主動補充和更新自身專業知識理論，使自身能力滯后于教師專業發展要求，以致教師的發展難以與時代同步。

二 校長在教師專業發展中的阻力產生的原因

校長在教師專業發展中的阻力產生的原因與校長的專業發展意識、學校管理方式以及教師評價方式有關。

(一)校長的教師專業發展意識淡薄

校長是學校發展的引領者，是學校文化構建者，是學校精神的象征。校長的教育理念會對整個學校的教職員工形成潛移默化的影響。校長的教師專業發展意識淡薄，會造成教師專業發展積極性不高。校長對于教師專業發展觀的意識淡薄，也是校長專業知識匱乏的重要原因。一名校長如果不重視教師專業發展，就很難自覺地學習和補充所需的專業理論知識，致使教師專業發展道路越來越窄。校長的教師專業發展意識淡薄，也是造成對教師評價片面的原因之一，重視學生成績，忽視教師發展。

(二)校長的集權式管理方式

教師職業是自由、靈活和富有創造性的職業，教師專業發展需要相應的專業自主權和發展空間，相應地需要一種民主的、靈活的管理方式。在現行校長負責制下，管理學校的權利往往集于校長一人之手，校長的集權式管理方式在中小學非常普遍。這樣會使教師一般只能聽從上級領導的安排，缺乏與教師的互動與溝通，對教師專業自主形成極大限制。集權式的管理方式，使得教師在教學自主上受到很大的限制，形成教師專業發展的阻力。

(三)對教師的評價的片面性

對教師的評價一般是分為兩類:第一類是重視績效及獎懲的獎懲性評價，主要從學校行政和學生考試成績角度出發;第二類是以激勵教師和促進教師發展為目標的發展性評價。目前，大多數校長對教師的評價卻是以獎懲性評價為主，忽視了以促進教師發展為目的的發展型評價。以獎懲性評價為主的評價方式，主要是以學生的考試成績為評價標準，這樣會形成重教輕研觀念、功利主義傾向以及合作文化的缺失。

三 轉化校長在教師專業發展中的阻力的對策

教師的在職專業發展既離不開教師的自我反思、自我更新、自我超越的主觀努力，也離不開教師賴以生存與發展的學校環境的支持。校長作為學校環境的主要構建者，對于教師專業發展起到至關重要的作用［6］。校長要消除在教師專業發展中的阻力并使自己轉化為促進教師專業發展中的持續動力，必須做到以下幾點。

(一)思想先行，行動跟進

在當前的教育變革中，從政府到各級教育主管部門對教師發展問題不可謂不重視，作為直接影響教師發展的校長應首先重視教師專業發展，并以實際行動進行支持。

首先，校長應該樹立正確的教師發展觀。教師的職業形象歷經時代變遷，如從古代的“君子”或“代圣言者”，到當前盛行的“專業人員”。思想是行動的先導，校長應該首先以正確的教師發展觀對待教師，尊重教師專業地位。其次，校長要及時補充與更新自身專業理論知識。校長要更好地促進教師專業發展，要具備能夠引領教師專業發展的知識和理論。因此，校長作為“教師的教師”，應該及時主動地更新補充自身的專業知識和理論，避免陷入“有心無力”的境地。再次，校長要為教師指明專業發展方向。教師專業發展并不意味著“所有個別教師在專業上的進步等同于學校作為一個整體的進步。教職工發展必須與學校的目標一致才能確保其對學校發展做出實質性的貢獻。”［7］因此，校長需要將教師專業發展目標與學校發展目標相結合，以學校發展激勵教師發展，為教師指明發展方向。

(二)民主管理，提供資源

校長不僅要在思想上樹立正確觀念，更應該在管理方式上做出改變，賦予教師應有的專業自主權，重視教師培訓，為教師專業發展提供資源。

“師生主動、積極地投入學校各種實踐，是學校教育成效的基礎性保證，是人的發展的重要內在保證，也是人的生命特征本真體現。”［8］校長負責制賦予校長全面管理學校的權利，但并不意味著校長對學校管理的“獨裁”。第一，校長應該實行民主管理，使教師積極地參與學校管理事務。第二，重視教師培訓。對于校本培訓而言，校長應根據學校及教師自身需要，合理安排培訓課程和內容，并聘請專家給予指導;對于校外培訓而言，校長應根據培訓具體要求安排教師去參加培訓。第三，賦予教師專業自主權。校長應該在教學自主上，鼓勵教師大膽創新，改進教學方式和方法;在科研自主上，尊重教師的科研主體地位，鼓勵教師根據自身及學校發展需要選擇研究問題和研究方向。

(三)正確評價，形成激勵

教師評價是教師認識自我，促進反思的重要途徑。校長應該以正確的評價方式對教師進行評價，形成激勵作用。

“教師評價方法的選用主要源自于教師評價目的的指引，最終也必定要服務于教師評價目的的需要，這是教師評價方法選用的指導思想。”［9］“任何一種極端的評價方式都有它的特征以及由此帶來的局限性……無論是發展性評價還是獎懲性評價都有它適用的條件，而它們之間是可以互相補充、糾正的。”［10］首先，校長應該正確認識評價目的，處理好獎懲性評價和發展性評價之間的關系，發揮兩種評價的優勢。注意將定量和定性相結合，注意評價的發展性和全面性。其次，尊重教師主體地位，重視同行評價，并建立學校領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，增強對教師教育教學工作的監控，促進教師對教學工作的反思和改進。第三，評價結果及時反饋。評價的目的在于使評價對象了解到自身的不足，促進評價對象進一步發展。校長應該將評價結果及時反饋給教師，并幫助教師進行總結，使教師對當下自身發展狀況以及工作狀況有清醒的認識，以便于教師在今后的教育教學工作中進行改進和反思。

［1］卞金祥.新課改背景下教師評價工作中存在的問題與對策［J］.當代教育科學，2007(3).

［2］吳小貽.教師專業自主權的解讀及實現［J］.教育研究，2006(7).

［3］陳 穎.教師專業自主的內涵透視［J］.教育學術月刊，2011(9).

［4］劉云龍，王永亮.一位教師的困惑［N］.中國教育報，2005 －03 －29.

［5］王曉莉.教師專業發展的內涵與歷史發展［J］.教育發展研究，2011(18).

［6］孫啟林.促進教師專業發展:校長的職責——評《教師專業發展與校長角色》一書［J］.外國教育研究，2012(5).

［7］李 進.教師教育與教育領導［M］.北京:北京大學出版社，2009.

［8］葉 瀾.教育的生命基礎之內涵［J］.山西教育，2004(6).

［9］代蕊華，王斌林.教師評價方法的選用標準［J］.教師教育研究，2006(2).

［10］葛大匯.對教師評價中的權力與人性的認識［J］.教育理論與實踐，2004(11).