互動式課堂教學現狀的調查分析(Ⅱ)

張 亞，劉雙清，蘇 品，廖曉蘭，王愛玉

(湖南農業大學 a.東方科技學院;b.生物安全科學技術學院，湖南 長沙410128)

傳統的教學模式主要以教師為主，以學生為輔，在這種教學模式下課堂無活力、呆板，教師很少與學生互動和交流，所以不能很好地調動學生的能動性、積極性和創造性［1］。隨著素質教育的全面開展，互動式課堂的教學模式應運而生，以培養德、智、體、美全面發展的人才為目標，積極拓展學生的創新、互助和獨立思考問題的能力，是未來大學教育必然趨勢。所謂互動式課堂教學就是師生在地位平等、相互傾聽、彼此接納、坦誠相待的基礎上，雙方通過溝通、交流、探討、歸納、總結、辯論，達到不同觀點相互碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效率的一種教學方式［2］。這種教學模式的目的是改變傳統教學方式中沉悶的課堂氣氛，營造一個和諧、活躍的課堂氣氛，使學生能充分認識、理解和掌握教師傳授的知識，同時通過學生的信息反饋和學生提出的問題，使教師在作答的過程中對自身的知識的理解進一步深化，培養學生自主學習的能力、創新和獨立思考的能力［3］。互動式課堂教學具有整體性［4］、生動性、雙向性［5］、互助性、時效性等特點，能克服傳統教學現狀的不足，充分調動學生上課的積極性，是逐步替代傳統教學模式的主要方式之一。目前，隨著現代大學教育的發展，教育方式的改革也十分必要。本文對湖南農業大學互動式課堂教學現狀進行調查分析，旨在為課堂教學改革提供理論依據和實踐基礎。

一 調查的基本方法

本研究主要采用問卷調查的方式，通過研究整個調查對象的總體趨勢、態度、方式、建議、問題的定量描述，獲得經典結論。為了保證本研究的真實性和可信度，課題組進行了大量的前期研究工作，如:研讀以往的調查報告、拜訪校督導團專家、走進課堂、深入學生宿舍交流、看望有關專業課教師、詢問教學管理人員等，并撰寫了調查問卷初稿。依據大家提出的建議，結合課堂教學的實際情況，最終形成了25個選擇題、1個簡答題的調查問卷。

由于本次調查可涉及的課堂面較廣，故本次調查取樣對象包括大一、大二、大三、大四等四個年級。本次調查共發放調查問卷100份，回收100份，問題反饋率達到95.12%。如果在選擇題中有5項不回答或者進行多項選擇，則視為無效問卷。

二 調查結果

(一)互動式課堂需要補充的知識

教師在互動式課堂內外補充知識，不僅可提高學生的學習興趣，調動學習的積極性，也是對課堂教學的有益補充。本次調查結果表明:37%的學生希望通過聊天補充生活知識，增強其感性認識和理性認識結合的能力;33%的學生認為需要補充課外知識，如熱門問題、輿論焦點等;27%的學生希望補充課內知識，如增加課內知識的故事或片段等;只有3%的學生希望繼續下一節課內容(如圖1)。從調查的結果分析可知，大學生希望教師以聊天的方式增加課堂知識。在時間充足的情況下，可以適當地對課堂上的知識進行擴展，比如當時發生的國內外大事和身邊發生的故事等。這樣有利于增進師生關系，教師容易發現學生的潛力，也可以查找學生存在的問題。

圖1 互動式課堂需要補充的知識

(二)互動式教學方式

教師采用的教學方式不同，取得的教學效果也不一樣。機械式地采用傳統教學方式，可能使課堂效果大打折扣。靈活地采用互動式教學方式，可使課堂效果提高若干倍，起到事半功倍的作用。由圖2可知，57%的學生認為同學間互助式教學效果好，20%的學生希望在教師的幫助下解決，21%的學生喜歡教師講學生聽，2%的學生選擇其他。從統計數據可以看出，學生互助學習的比例很大，通過合作互相成長，共同進步，這有利于培養學生的合作意識和競爭意識;其次，有很多學生喜歡在教師的幫助下自己解決問題，在這個過程中教師只需要給點提示和建議，剩下的讓學生自己解決，以培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。喜歡“教師講，我聽”這種傳統教學模式的學生比例不多，傳統的教學模式是以“教師講，學生聽”為中心，教師和同學們沒有任何交流，課堂上的氣氛很沉悶。

圖2 互動式課堂教學方式調查

(三)互動式課堂的學習方式

最佳的學習方式不僅使人心情舒暢，而且能提高學習效率。相反，假如學習方式不恰當，就會導致學習效率低下。由圖3可知，39%的學生選擇合作學習，35%的學生選擇探究式學習，19%的學生選擇自主學習，7%的學生選擇被動學習。分析調查得到的數據可知，合作學習是被學生易接受的方式之一，不僅可以增進與同學的關系還可以增長自己的知識，增進班集體的凝聚力，喚醒同學們的集體意識和競爭意識。無論哪種學習方式，均以自主學習為基礎，教師可以根據不同學生的學習特點制定不同的教學方式以滿足其需求。只有少數學生選擇傳統的被動學習方式，這說明它被越來越多的學生摒棄。

(四)教學視頻在互動課堂中的作用

由圖4可知，54%的學生認為可明顯提高教學效果，30%的學生認為提高效果不大，11%的學生認為教學效果下降了，5%的學生選擇了其他。從統計結果上看，大部分學生認為使用教學視頻可提高教學效果，在課堂上使用視頻教學是比較常用的教學手段，這不僅可以使教師所講的內容更加生動易于理解，而且還可以讓學生既學習課堂上的知識，又可以補充一些課外知識。只有11%的學生認為使用教學視頻教學效果下降了，這有可能是他們更注重于視頻里面的畫面而忽略了其中包含的一些深層的知識。還有5%的學生選擇了其他。說明仍有部分學生抱著無所謂的態度，學習態度不認真，有待今后加強教育。

圖3 互動式課堂學習方式調查

圖4 視頻對教學效果的影響

三 結論與展望

通過對互動式課堂調查可知，現代大學生已經不滿足傳統的教學模式，更希望以聊天、增加業余知識、討論、合作、視頻等多種靈活的互動方式提高上課效果。這一研究結果為下一步課堂教學改革提供了理論基礎。由于時間緊，本次調查仍有部分問題未做探討，如互動式課堂的考評機制、應用方法、課時的安排、學生的接受能力等，有待今后繼續探討。

眾所周知，在互動式課堂教學中教師起到一個引導、鼓勵的作用，幫助學生發散思維、獨立思考，積極主動地回答問題。教師應該在適當的時候對學生給予鼓勵和表揚，增加學生的信心。與此同時，互動式課堂也對教師提出了更高的要求，教師不僅要熟悉課本上的知識，還要有豐厚的知識儲備、不斷地更新自己的知識庫，才能應付學生層出不窮的問題。

［1］李 斌.主體參與式課堂教學模式的探索和應用［J］.中國成人教育，2010(5):98-100.

［2］陳得友，陳偉光.淺談互動式課堂教學法［J］.科技資訊，2009(30):211.

［3］欒伊娜，恒珍祺.“互動式”教學方法的探索與實踐［J］.職業技術，2006，48(8):61.

［4］牛琦彬.運用互動式教學方法提高課堂教學質量［J］.石油教育，2007(5):58-61.

［5］宋丹丹.大學英語互動式課堂教學模式探討［J］.才智，2009(29):135.