高職院校貧困生心理健康教育初探

隨著我國(guó)高職教育的改革和發(fā)展，貧困大學(xué)生正在成為一個(gè)特殊的群體。貧困生在承受物質(zhì)貧困的同時(shí)，也承擔(dān)著心理上的壓力，易于形成心理障礙。這種現(xiàn)象在一定程度廣泛存在于各高職院校，并有逐漸蔓延的趨勢(shì)，給貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響，同時(shí)，也給學(xué)校思想政治教育提出新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)[1]。

1.高職院校貧困生存在的心理問(wèn)題

1.1 缺失自我認(rèn)同感，盲目自卑

這是貧困生存在的最為普遍的心理問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)的原因，他們?cè)谏钌瞎?jié)衣縮食，別說(shuō)追求時(shí)尚、流行的東西，就連自己每天最基本的生活都沒(méi)有保障，而與那些家庭富裕，過(guò)著衣食無(wú)憂的同學(xué)相比，一些人難免產(chǎn)生巨大的心理反差和自卑心理。物質(zhì)生活的貧乏也給他們的精神生活帶來(lái)一定影響，使他們的精神文化生活也相對(duì)貧乏，物質(zhì)生活和精神生活的雙重貧乏，使這些貧困學(xué)生在同學(xué)面前抬不起頭，于是自慚形穢，情緒低落，學(xué)習(xí)和生活的積極性都不高[2]。貧困生進(jìn)入職院后，由于其原有的教育條件相對(duì)薄弱以及受其自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們發(fā)現(xiàn)自己在很多方面與其他同學(xué)差距懸殊，有些貧困學(xué)生因此形成了一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自已家庭經(jīng)濟(jì)等各方面條件差，擔(dān)心被別人看不起，加上沒(méi)有時(shí)尚的衣著和日用品，寒酸的外表也常常使他們自慚形穢，或是由于以前曾經(jīng)有過(guò)一些因貧困而遭受他人恥笑的經(jīng)歷，從而導(dǎo)致心理受挫折，自尊心受傷害，遂自視處處不如人，出現(xiàn)強(qiáng)烈的自卑心理。

1.2 人際交往障礙，易出現(xiàn)自我封閉心理

相當(dāng)一部分貧困生由于不能正視現(xiàn)實(shí)，缺乏主動(dòng)與人交往的勇氣和信心，離群索居，顧影自憐。主要表現(xiàn)在：一是某些貧困生由于經(jīng)濟(jì)的窘困而產(chǎn)生自卑，害怕別人瞧不起自己，與同學(xué)的交往不多，不能融人同學(xué)之中，不喜歡參加集體性的活動(dòng)。擔(dān)心因貧困而不能獲得別人的尊重，只好采取逃避的方式以避免自尊心受挫；二是在與同學(xué)交往中由于對(duì)周圍的人和事異常敏感、多疑，往往擔(dān)心別人不能正確理解自己和接納自己，甚至對(duì)自己造成傷害而把自已封閉起來(lái)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往；三是一些學(xué)生認(rèn)為只有讀書才是一個(gè)學(xué)生的本分，為了父母的期望，強(qiáng)迫自己天天學(xué)習(xí)，害怕參與活動(dòng)占用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)；四是現(xiàn)代社會(huì)的交往經(jīng)常帶有更多的物質(zhì)利益，貧困生害怕過(guò)多的交往給自己帶來(lái)物質(zhì)負(fù)擔(dān)，而怯于與別人交往，不參與集體活動(dòng)。因此，導(dǎo)致他們不知道如何與人溝通交流，因而自我封閉。貧困生這種自我封閉的心理與他們強(qiáng)烈的人際交往需要形成極大的矛盾，一方面把自已封閉起來(lái)，另一方面又極想了解他人，與他人交流思想，溝通感情，這一矛盾進(jìn)一步加劇了他們?nèi)穗H交往的受挫感，增加了內(nèi)心的痛苦。

1.3 情緒不穩(wěn)定，易出現(xiàn)焦慮心理

俗話說(shuō)窮人的孩子早當(dāng)家，這些貧困大學(xué)生深知自己父母的艱辛和不易，在學(xué)校總是為家里的情況擔(dān)憂和焦慮。再者，學(xué)校每年的擴(kuò)招，都有大量的畢業(yè)生涌向社會(huì)，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，貧困生不知畢業(yè)后能否找到合適的工作，來(lái)回報(bào)自己的父母，償還債務(wù)，這些都為他們?cè)黾恿司o張的心理負(fù)擔(dān)。還有部分貧困生，他們往往因自己家境貧困、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而經(jīng)常怨天尤人，總覺(jué)得上蒼不公，感嘆沒(méi)有生在衣食無(wú)憂的富裕家庭，有的甚至怨恨家庭、怨恨社會(huì)。這種怨恨、緊張和焦慮的心理如果得不到及時(shí)的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，淤積過(guò)久，往往會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，比較典型的問(wèn)題有棄學(xué)、出走、曠課、偷竊等。有的引發(fā)心理疾病，甚至走向極端，后果不堪設(shè)想。有調(diào)查顯示，高校貧困大學(xué)生的抑郁狀態(tài)普遍高于非貧困生，經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)抑郁平均數(shù)為38.52，貧困生的抑郁平均數(shù)為40.72[3]。

2.高職院校貧困生心理問(wèn)題成因分析

2.1 社會(huì)階層分化造成貧困生處于弱勢(shì)地位

在我國(guó)現(xiàn)階段，社會(huì)各階層的收入差距逐步擴(kuò)大，造成貧富分化。貧困生一般都來(lái)自于屬于社會(huì)弱勢(shì)群體的農(nóng)村貧困家庭或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，家庭生活困難，而進(jìn)入高職院校后又要交納數(shù)額不菲的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、書本費(fèi)等，這無(wú)疑加重了貧困學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。一方面，難以承受每年近萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)用，學(xué)校的催款壓力以及借款后還款的憂慮等多種矛盾時(shí)常交織在一起，使一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態(tài)之中。另一方面，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境和大學(xué)校園中多種多樣的消費(fèi)熱點(diǎn)也在不斷地刺激著學(xué)生的消費(fèi)欲望和相互攀比的消費(fèi)心理，也使原本囊中羞澀的貧困生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，這些心理沖擊，極易使其個(gè)性和人格產(chǎn)生負(fù)面變化。對(duì)于臨近畢業(yè)的貧困生來(lái)說(shuō)，由于家庭背景和社會(huì)關(guān)系方面的原因，在就業(yè)問(wèn)題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困學(xué)生形成緊張、焦慮和自卑情緒。如果得不到正確的調(diào)適，就可能導(dǎo)致心理問(wèn)題出現(xiàn)。

2.2 個(gè)體的心理素質(zhì)缺陷

對(duì)自身弱勢(shì)形成的原因認(rèn)識(shí)偏差，使部分貧困生滋生不平衡的心態(tài)。貧困生能否正確地對(duì)待自身貧困形成的原因，將直接關(guān)系到他們的心理健康與否。現(xiàn)實(shí)生活中，一些貧困生將個(gè)人、家庭貧困的原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為客觀條件所致，片面地認(rèn)為自己之所以貧困，主要是社會(huì)、政府給予貧困群體的機(jī)會(huì)不公平，貧富差距的拉大更多的是體制改革與經(jīng)濟(jì)政策欠缺等，認(rèn)為貧困是一個(gè)被侵略、被剝削的過(guò)程及結(jié)果。與此同時(shí)，就高職學(xué)生身心發(fā)展階段來(lái)看，雖然他們心理上逐步趨于成熟，但仍然存在著各種矛盾，如獨(dú)立與依賴的矛盾、自尊與自卑的矛盾、渴望理解與心理閉鎖的矛盾。這些心理矛盾在貧困生身上表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈[4]。

2.3 不良的社會(huì)風(fēng)氣加劇了貧困大學(xué)生的心理困擾

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，出現(xiàn)了一系列不良社會(huì)風(fēng)氣，如享樂(lè)主義、拜金主義、人際關(guān)系冷漠、勢(shì)利和虛偽等。這些不良的社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)貧困大學(xué)生的心理產(chǎn)生了極大的影響，加劇了他們對(duì)金錢的渴望，使他們更加看重物質(zhì)利益的作用，這種心理與他們貧困現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，導(dǎo)致他們心理困擾加劇，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的自卑感和焦慮感。

3.解決高職院校貧困生心理問(wèn)題的方法

3.1 建立多元化的資助體系

健全貧困生資助體系，減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，是對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)。首先，要完善國(guó)家助學(xué)貸款制度，助學(xué)貸款制度是解決貧困學(xué)生問(wèn)題的根本途徑和主要方式。第二，要加大勤工助學(xué)力度。各高職院校應(yīng)成立學(xué)生勤工助學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，拓寬勤工助學(xué)門路，增加勤工助學(xué)崗位，制定管理辦法，并積極組織和引導(dǎo)貧困生自救。第三，高職院校要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用以資助特別貧困的學(xué)生，還可以采用減免學(xué)費(fèi)、設(shè)立貧困生獎(jiǎng)學(xué)金、直接補(bǔ)助等方式幫助貧困生。第四，要廣泛聯(lián)系社會(huì)，利用社會(huì)的的各種力量，解決貧困生問(wèn)題[5]。

3.2 幫助貧困生樹(shù)立正確的貧困觀

貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因是缺少正確的貧困觀，培養(yǎng)貧困生自立自強(qiáng)的意識(shí)是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)通過(guò)咨詢、講座、樹(shù)立榜樣等多種途徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，目前我國(guó)許多家庭的貧困主要是由歷史和自然條件等原因造成的，并非上蒼不公，不是某一家庭的責(zé)任，更不是學(xué)生本人的過(guò)錯(cuò)。要教育學(xué)生意識(shí)到貧困并不可怕，可怕的是因?yàn)樨毨Ф鴨适ё非罄硐牒蛯?shí)現(xiàn)抱負(fù)的信心和決心，要讓學(xué)生知道清貧的生活更能鍛煉個(gè)人的意志，培養(yǎng)其獨(dú)立性。教會(huì)貧困生戰(zhàn)勝困難的方法，教育學(xué)生要正視現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。幫助貧困生沖破貧困對(duì)其自身認(rèn)識(shí)的束縛，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的意識(shí)[6]。

3.3 對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行具體而實(shí)用的就業(yè)導(dǎo)引

有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)習(xí)、生活上給予他們必要的體貼、關(guān)懷，逐步培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和積極的人生態(tài)度。要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，使他們充滿信心地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也促進(jìn)他們?cè)诟咝５膶W(xué)習(xí)。

3.4 營(yíng)造和諧校園氛圍，幫助貧困學(xué)生擺脫孤獨(dú)、消除自卑

高職院校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的，同學(xué)們共同參與的校園活動(dòng)，以增進(jìn)同學(xué)的交往。通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相關(guān)心，互相幫助，讓貧困生感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖，感受到人與人之間的真摯感情。教育學(xué)生們主動(dòng)接近、理解、關(guān)愛(ài)貧困學(xué)生。教師對(duì)貧困學(xué)生更要有耐心和愛(ài)心，不斷激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)與其他同學(xué)加強(qiáng)交流。從而提高他們參與社會(huì)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，消除經(jīng)濟(jì)困難可能給他們帶來(lái)的精神上的消極影響。

3.5 開(kāi)展心理健康知識(shí)教育和心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)貧困生良好的心理素質(zhì)

高職院校應(yīng)將心理健康教育納入教學(xué)體系，建設(shè)切合本校實(shí)際情況的課程體系，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生了解心理發(fā)展變化的規(guī)律，掌握心理調(diào)適以及消除心理障礙的方法，完善個(gè)性，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，增進(jìn)心理健康水平。心理健康教育是消除貧困生心理問(wèn)題和培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)的主要方法。

針對(duì)貧困生的心理健康教育，應(yīng)主要開(kāi)展好以下幾方面的工作：一是開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)心理保健的方法，自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制情緒。二是建立心理檔案。對(duì)貧困生進(jìn)行物質(zhì)資助的同時(shí)，應(yīng)建立心理健康檔案，這樣有利于客觀系統(tǒng)地了解貧困生的總體情況，掌握其心理特點(diǎn)，做到有針對(duì)性地因材施教。三是積極開(kāi)展心理咨詢。對(duì)于貧困生，更應(yīng)針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，采取多種方式，解決他們的心理問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)貧困生良好心理素質(zhì)的目的。

總之，貧困大學(xué)生由于其特殊的家庭環(huán)境，表現(xiàn)出的心理問(wèn)題是多方面的，也是極其復(fù)雜的。高職院校應(yīng)積極對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。加強(qiáng)貧困學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定，構(gòu)建和諧校園的重要工作，也是預(yù)防貧困學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)，促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的高素質(zhì)人才的重要保障。

[1]鄧志軍.當(dāng)前貧困大學(xué)生心理貧困的現(xiàn)狀、成因及教育對(duì)策[J].教育探索,2004(12).

[2]孔德生,楊曉梅.貧困大學(xué)生個(gè)性特征及教育對(duì)策研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2004(6).

[3]韋克平.貧困大學(xué)生心理健康教育切入點(diǎn)問(wèn)題的思考[J].社會(huì)心理科學(xué),2004,19(4):90.

[4]梁芹生.高校貧困生心理健康狀況及教育對(duì)策[J].江西廣播電視大學(xué) 學(xué)報(bào),2000(10).

[5]王高潔,趙曉偉.貧困大學(xué)生心理健康教育的有效策略[J].內(nèi)江科技,2008(10):74.

[6]王獻(xiàn)敏.高校貧困生的心理矛盾及其化解對(duì)策[J].江西社會(huì)科學(xué),2003(12).