高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)教材建設(shè)的思考——以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教材為例

辛文琦

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300221)

近十幾年來，高職院校的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境和高校擴(kuò)招、生源減少等因素的綜合影響下經(jīng)歷了起步、升溫、快速壯大，繼而急轉(zhuǎn)直下、不斷萎縮的過程。近3年來，在國(guó)家公布的高校就業(yè)困難專業(yè)的排名中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)均名列其中且較為靠前，這說明該專業(yè)發(fā)展已陷入困境，對(duì)該專業(yè)重新思考、不斷創(chuàng)新、找出破解辦法已經(jīng)迫在眉睫。教材作為教學(xué)過程中的重要工具在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。因此更加清醒地分析形勢(shì)，結(jié)合外貿(mào)業(yè)務(wù)工作的實(shí)際需要，對(duì)該專業(yè)教材進(jìn)行務(wù)實(shí)改革與建設(shè)已迫在眉睫。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)教材建設(shè)的發(fā)展歷程

一個(gè)專業(yè)的課程體系是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課以及社會(huì)實(shí)踐課等課程組成的綜合架構(gòu)。高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)立之初教材主要是依據(jù)本科教材的編寫體例和內(nèi)容。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材基本上是依據(jù)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的同類課程教材，內(nèi)容選取以出口業(yè)務(wù)為主，并按照業(yè)務(wù)流程為序編寫的。這一階段教材的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)體系完整，但理論內(nèi)容占比重較大。如其中對(duì)貨款支付的介紹，較大篇幅放在支付工具的類型介紹和支付方式的含義介紹方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)難以真正學(xué)會(huì)如何選擇合理的支付工具和支付方式，如何合理地規(guī)避收匯風(fēng)險(xiǎn)。后來各高職院校不斷組織教師自編了新教材。根據(jù)高職院校教學(xué)“理論夠用為度”原則，這些教材對(duì)理論內(nèi)容作了較大幅度的刪改。為順應(yīng)教材改革的要求，一些教材打破了原有的章節(jié)順序改為模塊化，把業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)改為案例教學(xué)。再后來又增加了情景教學(xué)和一些進(jìn)口方面的內(nèi)容。還有一些教材為適應(yīng)雙語教學(xué)的要求改為以英語為主、中文為輔的形式。目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材種類很多，但內(nèi)容大致雷同，同時(shí)由于高職學(xué)生英語水平較低，在學(xué)習(xí)中遇到了較大的困難。因此，找出其中不足，開展針對(duì)性教材編寫很有必要。

二、現(xiàn)有教材的不足之處

(一)教材內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教材體系的限制，現(xiàn)有教材內(nèi)容沒有真正做到與實(shí)際工作相結(jié)合。如在現(xiàn)有教材中主要介紹出口業(yè)務(wù)，但是忽略了我國(guó)已經(jīng)成為世界上第一大進(jìn)口國(guó)的事實(shí)?，F(xiàn)在很多公司都以進(jìn)口業(yè)務(wù)為主，現(xiàn)有教材已不能有效地幫助學(xué)生適應(yīng)外貿(mào)形勢(shì)的新變化?，F(xiàn)有教材內(nèi)容安排仍力求面面俱到，而與實(shí)際工作的要求有較大差距。如在貿(mào)易術(shù)語的介紹中，有一部分術(shù)語使用較少或幾乎不用，但仍占較大篇幅。在支付方式介紹中仍以信用證為主，但是目前信用證支付方式僅占全球貿(mào)易的30%左右，在歐美等國(guó)則更少?，F(xiàn)有教材在介紹托收、匯付時(shí)側(cè)重于其風(fēng)險(xiǎn)的介紹，給學(xué)生造成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這兩種支付方式不實(shí)用，這與實(shí)際工作不相符合。而在保險(xiǎn)內(nèi)容的介紹中，主要介紹保險(xiǎn)類別，而在實(shí)際工作中許多公司的做法都較為簡(jiǎn)單，只選擇了“一切險(xiǎn)”與“戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)”。因此該部分內(nèi)容應(yīng)該予以精簡(jiǎn)。由此可以看出，現(xiàn)有教材在內(nèi)容的選取方面應(yīng)該更深入地貼近工作實(shí)際。

(二)教材內(nèi)容陳舊單一

國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)不斷發(fā)展，貿(mào)易方式也在不斷創(chuàng)新。由于教材編寫和出版的滯后性，造成了現(xiàn)有教材中的一些內(nèi)容過時(shí)陳舊。如在介紹市場(chǎng)領(lǐng)域開發(fā)時(shí)，現(xiàn)有教材主要介紹面談、電話及外貿(mào)函電的書寫等，而現(xiàn)實(shí)工作中網(wǎng)絡(luò)和商務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用早已流行，這些內(nèi)容應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充到教材中去。國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的規(guī)則慣例在不斷修訂更新，有些教材沒有及時(shí)更新，不能幫助學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)內(nèi)容。比如2010通則已頒布許久，但有些教材仍然介紹的是2000通則。

(三)教學(xué)成果未能及時(shí)體現(xiàn)在教材中

近些年來，各高職院校通過課題研究和精品課程評(píng)選，積累了豐富的教學(xué)成果，也提出了許多創(chuàng)新理論。但是這些成果很少被及時(shí)吸納到教材中。因?yàn)檎n題成果大多以論文形式體現(xiàn)，而精品課程主要以網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主，很少融入教材編寫工作中，這樣在一定程度上影響了教學(xué)成果的社會(huì)受益度。

從以上角度來分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)其它課程的教材，也同樣存在著相似的問題，如國(guó)際商法中的案例仍然出現(xiàn)了大量的20世紀(jì)早期的案例，這對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的指導(dǎo)意義大打折扣;外貿(mào)單證實(shí)務(wù)教材中的單證樣本還是20年前甚至更久的單據(jù)，一些新興的制單手段、相關(guān)慣例都沒有及時(shí)介紹。外貿(mào)函電中的例文也十幾年未做大幅改動(dòng)等，這說明從專業(yè)課程體系的整體上進(jìn)行教材建設(shè)改革十分必要。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)教材建設(shè)的建議

(一)優(yōu)化編寫人員結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在編寫教材一般是由出版社與高職院校教師合作，由具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師牽頭、組織編寫，主要編寫人員是教師，而許多教師雖然理論基礎(chǔ)扎實(shí)、編寫態(tài)度認(rèn)真，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這必然導(dǎo)致教材內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)。盡管現(xiàn)有教材也吸納了一些外貿(mào)工作人員參與，但有些時(shí)候他們僅僅是掛名，而不參加實(shí)際工作，或者僅是提供一些實(shí)際工作中的素材。目前很少有以外貿(mào)業(yè)務(wù)人員為主編寫的教材，所以要建設(shè)一支編寫團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中既要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也要有專家，更要有外貿(mào)業(yè)務(wù)人員。請(qǐng)外貿(mào)業(yè)務(wù)人員直接參與，掌握實(shí)際工作的第一手資料，只有這樣編寫出來的教材才能做到與實(shí)際工作緊密相連，保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零距離對(duì)接，切實(shí)提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才的應(yīng)用水平。

(二)求真務(wù)實(shí)，打造精品教材

現(xiàn)有教材幾經(jīng)更新，從編寫體例、內(nèi)容選取等方面取得了許多成果，但是也可以清楚地看到許多教材受到當(dāng)時(shí)思想和條件的影響和束縛，沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教材的科學(xué)性和與實(shí)際工作相結(jié)合，也沒有認(rèn)真考慮其實(shí)效性，甚至有些教材僅是教師晉升職稱的工具，為求快求量，在內(nèi)容上彼此借鑒，互相抄襲。這些教材很難經(jīng)得住推敲，也不能保證實(shí)際效果，所以要打造出精品教材就必須潛下心來，在教材編寫前做好充分準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)際工作展開調(diào)查研究，不要一味追求形式上的新穎。在教材審定時(shí)，要拋開面子，敢講實(shí)話，只有這樣編寫出的教材才可能與實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生真正有用。

(三)從整體上進(jìn)行教材建設(shè)

現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)各門課程的教材五花八門，出版社不同、編寫團(tuán)隊(duì)不同、編寫特點(diǎn)也千差萬別。而作為同一專業(yè)的教材，彼此之間應(yīng)互相聯(lián)系，前后銜接。如不從整體上進(jìn)行教材建設(shè)則必然造成各門課程教材內(nèi)容重復(fù)，缺乏銜接，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。如國(guó)際貿(mào)易術(shù)語這一內(nèi)容在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商法兩本教材中都有介紹，而支付工具、支付方式內(nèi)容又在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程教材中都有出現(xiàn)，因此教材建設(shè)應(yīng)從整體上保持一致，在教材內(nèi)容上統(tǒng)籌安排，而在編寫體系上則不必力求統(tǒng)一，應(yīng)遵循其課程的自身特點(diǎn)。比如有些課程不宜實(shí)行情景教學(xué)，而有些課程很難以流程開展介紹，應(yīng)從每門課程的特點(diǎn)出發(fā)，不求千篇一律。

［1］盧萌，聶延慶，曹嵐.基于工作過程的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)踐研究［J］.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3).