農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會(huì)支持研究——基于羅城仫佬族自治縣鄉(xiāng)村小學(xué)的調(diào)查

劉雪珍

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:人的需要是從“生理需要—安全需要—?dú)w屬、愛的需要—尊重需要—自我實(shí)現(xiàn)需要”自低到高的發(fā)展過程，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰獫M足后，就會(huì)向更高層次的需要發(fā)展，最終使自己成為自己理想的人——自我實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，擁有對(duì)于一個(gè)群體的強(qiáng)烈歸屬感對(duì)于學(xué)齡期的學(xué)生來說是很重要的［1］。對(duì)于學(xué)齡期兒童來說，發(fā)展的首要任務(wù)就是對(duì)涉及的群體建立一種歸屬感。學(xué)校是小學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)與活動(dòng)場所，是小學(xué)生接觸最多的環(huán)境，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的歸屬感的培養(yǎng)極為重要。

學(xué)校歸屬感是學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在認(rèn)知上、情感上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)及樂于參與學(xué)校活動(dòng)［2］。對(duì)于學(xué)校歸屬感與社會(huì)支持的相關(guān)研究，國外的成果較多，例如Roeser研究認(rèn)為:學(xué)生直覺的教師支持、尊重和關(guān)懷也被認(rèn)為和學(xué)校影響以及學(xué)業(yè)效率有著積極相關(guān)［3］。而Sharon的研究發(fā)現(xiàn):支持來源的不同，導(dǎo)致學(xué)校歸屬感的性質(zhì)也不盡相同［4］。而國內(nèi)的實(shí)證研究主要針對(duì)中學(xué)生或大學(xué)生，直接針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的研究較為少見。本研究認(rèn)為:如果小學(xué)生在學(xué)校里能獲得老師、同學(xué)積極的鼓勵(lì)和交往，獲得更多的社會(huì)支持，那么他們的學(xué)校歸屬感就會(huì)更強(qiáng)。為此我們探索農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會(huì)支持的相關(guān)程度。以期能為學(xué)校實(shí)施相關(guān)干預(yù)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用分層整群抽樣的方法，從廣西羅城仫佬族自治縣4所鄉(xiāng)村小學(xué)抽取410名4～6年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。其中男生197人，女生213人;四年級(jí)152人，五年級(jí)137人，六年級(jí)121人。

1.2 研究工具與方法

1.2.1 小學(xué)生學(xué)校歸屬感量表

小學(xué)生學(xué)校歸屬感量表由郭光勝編制［5］。全量表共20個(gè)條目，4個(gè)維度。維度1:學(xué)業(yè)專注，共3個(gè)條目，反映被試對(duì)自己的學(xué)習(xí)的態(tài)度;維度2:人文環(huán)境，共7個(gè)條目，反映被試對(duì)學(xué)校能否為自己提供支持，安全以及對(duì)學(xué)校精神的察覺;維度3:同伴關(guān)系，共5個(gè)條目，反映被試對(duì)自己與同學(xué)之間關(guān)系的感知;維度4:學(xué)校卷入，共5個(gè)條目，反映被試覺得自己是學(xué)校的一部分，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校的非學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。量表采用五點(diǎn)記分法，除第11題反向計(jì)分外，其他各題均正向計(jì)分，即“非常不符合”、“不符合”、“不能確定”、“符合”、“非常符合”分別記1、2、3、4、5分。學(xué)校歸屬感總分為4個(gè)維度得分之和，得分越高，學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。全量表的分半信度系數(shù)為0.869，總信度為0.881。

1.2.2 青少年社會(huì)支持量表

青少年社會(huì)支持量表由葉悅妹、戴曉陽等人編制［6］。量表共17個(gè)條目，分主觀支持、客觀支持、支持利用度3個(gè)維度。其中主觀支持主要反映被試主觀感覺到自己擁有的社會(huì)支持方面的資源，共5個(gè)條目;客觀支持主要反映被試認(rèn)為自己實(shí)際得到的社會(huì)支持狀況，共6個(gè)條目;支持利用度則反映被試主動(dòng)利用社會(huì)支持的情況，共6個(gè)條目。量表采用Likert5級(jí)記分，即:“符合”、“有點(diǎn)符合”、“不確定”、“有點(diǎn)不符合”、“不符合”分別記5、4、3、2、1分。社會(huì)支持總分為3個(gè)維度得分之和，其反映被試社會(huì)支持的總體狀況。全量表用于中學(xué)生的重測信度為0.882。

1.2.3 研究方法

采用問卷調(diào)查法，以班為單位，由受過專門訓(xùn)練的老師采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語對(duì)他們進(jìn)行集體施測，測試時(shí)間約15分鐘。本次研究共發(fā)放問卷447份，回收有效問卷410份，有效回收率為91.7%。調(diào)查數(shù)據(jù)全部采用SPSS11.5進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)處理，主要采用t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會(huì)支持狀況

2.1.1 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會(huì)支持的性別比較

表1結(jié)果顯示，不同性別小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會(huì)支持總分及各個(gè)因子上的得分均存在顯著差異(p＜0.01)。且女生的所有因子得分均顯著高于男生。

表1 不同性別小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會(huì)支持的差異(M±SD)

2.1.2 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會(huì)支持的年級(jí)比較

表2方差分析結(jié)果顯示，除同伴關(guān)系外，不同年級(jí)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感所有因子呈顯著差異，事后Scheffe比較顯示:六年級(jí)學(xué)生的學(xué)校歸屬感總分、人文環(huán)境、學(xué)校卷入3個(gè)因子上得分顯著低于四、五年級(jí)學(xué)生;四年級(jí)學(xué)生的學(xué)校專注顯著低于五年級(jí)。表2還顯示，不同年級(jí)小學(xué)生社會(huì)支持的所有因子均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。

表2 不同年級(jí)小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會(huì)支持比較

2.2 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會(huì)支持的關(guān)系

表3相關(guān)分析結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會(huì)支持的所有因子呈極其顯著的正相關(guān)(p＜0.001)。

表3 學(xué)校歸屬感與社會(huì)支持的關(guān)系

2.3 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會(huì)支持的回歸分析

為進(jìn)一步了解農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會(huì)支持的關(guān)系，本研究以學(xué)校歸屬感為因變量，以社會(huì)支持為自變量，進(jìn)行一元線性回歸分析，表5結(jié)果顯示:社會(huì)支持對(duì)學(xué)校歸屬感有正向預(yù)測作用，其能解釋學(xué)校歸屬感32.7%的變異量。建立回歸方程:Y學(xué)校歸屬感=0.572×社會(huì)支持。

表4 社會(huì)支持對(duì)學(xué)校歸屬感的回歸分析

3 討論

3.1 不同性別農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會(huì)支持差異

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)女生的學(xué)校歸屬感顯著高于男生。這與國內(nèi)外相關(guān)研究基本一致［2，7－8］。這可能與男女個(gè)性及群體結(jié)構(gòu)差異有關(guān)，由于女孩感情較為細(xì)膩，需要更多的肯定，她們通常喜歡與很多的同伴進(jìn)行較為深入細(xì)致的交往，而男孩則更喜歡在較大且組織有序的團(tuán)體中玩耍，他們的交往常以二元形態(tài)出現(xiàn)，男生和女生不同的同伴經(jīng)歷可能使男孩的歸屬感有更少的積極特征和更多的消極特征，從而導(dǎo)致男生的學(xué)校歸屬感低于女生。為此，我們建議教師可依據(jù)男生的特點(diǎn)，組織適合男生的團(tuán)體活動(dòng)，如各類團(tuán)體游戲、團(tuán)體競技體育、團(tuán)體智力活動(dòng)等。讓男生通過活動(dòng)多方感受學(xué)校、老師、同學(xué)的愛與溫暖，感受學(xué)校生活的和諧與快樂，以提升他們的學(xué)校歸屬感。

本調(diào)查還顯示，農(nóng)村小學(xué)女生的社會(huì)支持顯著高于男生。這與張彥［9］、馮秋景［10］等人的研究結(jié)果基本一致;究其原因，可能與男女性格差異及社會(huì)對(duì)男女角色的期望不同等因素有關(guān)。首先，就性格而言，由于女生比男生更愿意與他人溝通，他們在遇到困難、挫折時(shí)更喜歡求助他人，更期望得到他人的幫助，再加上男生爭強(qiáng)好勝，不愿意在他人面前示弱的性格及傳統(tǒng)社會(huì)觀念中，人們更期望男性自立，更樂意給女性提供更多的支持等也會(huì)在一定程度上影響男生社會(huì)支持的獲得。其次，國外相關(guān)研究證實(shí):相對(duì)于男性，女性有較高的總體社會(huì)支持，擁有更多的親密社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，比男性更多地主動(dòng)尋求和獲得情感性支持［11－12］。為此，老師在教育、教學(xué)過程中要講究教育策略，做好因性施教，適度加強(qiáng)男生的人際交往訓(xùn)練，提高男生的人際溝通能力。

3.2 不同年級(jí)小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會(huì)支持差異

本研究發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)校歸屬感較低，這可能與他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重有關(guān)，面對(duì)即將到來的畢業(yè)升學(xué)考試，六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在不斷增加，課外活動(dòng)時(shí)間在不斷減少，師生、生生之間的心靈對(duì)話時(shí)間也會(huì)不斷減少，這可能會(huì)在一定程度上讓他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)校歸屬感降低。為此，我們建議學(xué)校注意減輕六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想負(fù)擔(dān)，作為老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注他們的思想動(dòng)向與心理變化，通過學(xué)習(xí)上的支持與幫助，生活上的關(guān)心與愛護(hù)，思想上的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的依戀感，提升學(xué)校歸屬感。

本研究還發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)支持不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。這與張彥［9］、馮秋景［10］等人的研究不一致，這是不是與本研究的樣本多為仫佬族學(xué)生等因素有關(guān)，有待進(jìn)一步研究。

3.3 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會(huì)支持的關(guān)系

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會(huì)支持的所有因子呈極其顯著的正相關(guān)，從一元線性回歸分析的結(jié)果看，社會(huì)支持對(duì)學(xué)校歸屬感有正向預(yù)測作用，社會(huì)支持能解釋學(xué)校歸屬感32.7%的變異量。這些結(jié)果表明，若農(nóng)村小學(xué)生能獲得更多的社會(huì)支持，他們就會(huì)更加喜歡學(xué)校里的環(huán)境，喜歡學(xué)校里的同伴和老師，可增加他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)可并融入學(xué)校，形成強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感。總而言之，增加農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)支持可使他們獲得更高的學(xué)校歸屬感。為此，我們建議學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，不斷增加農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)支持力度，特別是社會(huì)，應(yīng)加大投入，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，通過建立完善的教師輪崗制度，選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)支教等辦法對(duì)農(nóng)村學(xué)校加以扶持，以提高農(nóng)村小學(xué)生的客觀支持力度，增強(qiáng)他們的學(xué)校歸屬感。此外，農(nóng)村小學(xué)生主觀體驗(yàn)到的社會(huì)支持也左右著他們的學(xué)校歸屬感。因此，教師在教育、教學(xué)中應(yīng)尊重、愛護(hù)學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到自己在學(xué)校中時(shí)刻受到老師、同學(xué)的尊重、理解、支持與關(guān)心，從而產(chǎn)生受尊重、被理解、被支持的情感體驗(yàn)，以提高他們的主觀支持力度，增加他們的學(xué)校歸屬感。另外，提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)校歸屬感還應(yīng)重視他們利用主客觀社會(huì)支持的能力，通過提高其支持利用度，增強(qiáng)其學(xué)校歸屬感。

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