校企合作模式研究——以廣州城建職業學院金融專業為例

林明鳳

（廣州城建職業學院 廣東 廣州 510925）

教育部于2006年頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，指出服務是高職院校教學的主要宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，總結出“校企合作、工學結合”的人才培養模式。“校企合作”是一種辦學模式，“工學結合”是一種育人模式。校企合作的基本內涵是產學合作。校企合作體現了高職教育與行業企業的緊密聯系，也是目前改革高職教育辦學模式、教學模式等的關鍵環節。校企合作是當前我國實行“工學結合”人才培養模式的平臺，也是高職院校人才培養與企業所需人才對接的契合點。

一、校企合作概述

校企合作，學校、企業和學生都是利益的主體。學校可以利用企業先進、完善的設施和生產環境，培養出等多高素質的技能型人才；企業可以借助學校學生自愿的優勢，培養出符合企業要求的人才；學生可以在企業實習中一方面獲得報酬，另一方面參與到實踐中，積累工作經驗，了解企業對人才的具體要求，為以后就業打下基礎。

張平（2010）等將校企合作模式類型分為以下幾類：模塊型委托培養模式；校企互動模式；頂崗實習模式；訂單式合作模式；教學見實模式等。鄧志新（2012）把校企合作類型分為：“訂單式”人才培養模式；“2+1”人才培養模式；“工學交替”人才培養模式；“企業學院”人才培養模式；全方位合作教育模式等。無論如何劃分校企合作模式，目前我國的高職教育的校企合作模式，普遍存在學校的積極性高，但是企業的積極性不高的現狀。校企合作難以深入開展的原因：一是學校談到校企合作時，總是希望企業給予經費或者設備上的無償支持，但是企業在市場競爭的條件下，不愿意做短期沒有收益的事情；二是企業缺乏與高職院校合作的熱情，隨著高職教育的快速發展，技能型人才的供求也發生變化，過去的“訂單式”人才培養模式對企業的吸引力逐步下降。傳統的“訂單式”人才培養模式只是一種比較松散的校企合作方式，而且會因為人事的變動造成“只談戀愛不結婚”的局面。校企合作難以深入開展的根本原因在于高職院校與企業缺乏有效銜接的橋梁。

分析企業合作的熱情不足的原因在于，企業的投入成本大，但是收入少。要解決企業的積極性不高的問題，必須從企業的角度出發。這就要求我們在校企合作中，解決企業參與教學、教學內容更新、實習實訓基地建設、兼職教師聘任和學生就業等問題，為企業量身定做，培養企業所需的人才，減少企業的成本。

二、廣州城建職業學院校企合作模式

本文以廣州城建職業學院金融專業為例，探討校企合作模式，對現代金融業校企合作模式進行探討。該院的金融專業為了適應企業對應用型金融人才的需求，主要以培養“應用技能型”人才為主，實踐教學作為高職教育的重要組成部分，是培養學生實踐能力的主要途徑。

目前廣州城建職業學院金融類專業在進行校企合作的現狀是在保證學生掌握專業知識的前提下，要根據地方經濟發展對軍人類人才的需求，拓寬校企合作的途徑，培養學生適應社會、適應行業的基本技能和實踐能力，強化校企合作的力量。因此高職院校在進行校企合作的時候需要切合區域經濟特點，明確專業發展方向。高職院校的生源大部分是來自本地區，畢業后也服務于區域經濟的發展。金融作為國民經濟體系的重要組成部分，直接反映區域經濟特點，而且區域經濟的發展也要借助于金融的區域化運行。借鑒德國的“雙元制”模式，我們選擇長江證券有限公司、宏穗投資有限公司等作為合作對象，根據職業崗位的需求，進行充分的專業人才需求調查，校企雙方共同參與人才培養方案的制定。產學研的合作，我們采用2.5+0.5的人才培養方案，即前面兩年半的時間學生在學校進行基礎課及專業理論課的學習。第六個學期學生開始進行畢業頂崗實習。金融專業在實踐中摸索發展，初步形成特色鮮明的理論教學體系、時間教學體系及素質培養體系，確保人才培養的質量。

吳耀偉（2010）認為，校企合作存在的主要問題包括：從學校層面上看，主要有：對校企合作辦學理念認識不足；高職院校自身的優勢不明顯（包括專業設置與社會需求脫節、課程開發滿足不了職業崗位需求、雙師素質教師不足、實訓條件和場地不足等）；傳統的教學管理不能適應需要等；從企業層面上看，主要有：企業缺乏成熟的合作意識；企業合作動力和能力不足等；從政府層面上看，主要有：缺乏法律支持；缺少宏觀調控等。高職教學人才培養主要是滿足經濟和社會的發展需要，以培養學生的綜合職業能力為主，以教學與生產相結合為手段，而“校企合作，工學結合”體現了高職教學的本質。當前高職院校的金融類專業人才培養面臨如何通過“校企合作，工學結合”將學生培養成高素質的技能型人才，滿足行業的需求，廣州城建職業學院正嘗試建設具有專業特色和區域經濟特色的校企合作道路。

1、校企共建“合作學院”式“訂單班”

校企合作還可以共建“合作學院”式“訂單班”，使學校企業兩者融為一體。廣州城建職業學院的金融專業進行訂單式的人才培養，與廣州宏穗投資有限公司簽訂協議，組成訂單班式的人才培養模式。這種“訂單班”式的人才培養模式，不是松散的管理，而是在2012年開始對訂單班學生進行獨立組班，企業派遣專業老師，針對企業的獨特需求，進行授課，對學生進行個性化培養。專業的人才培養方案參考企業專家的意見，企業參與到制定一些教學的管理制度，共同構建雙師教學團隊，共同實施教學環節，共同實施頂崗實習，共同開發教材等，合作院校式訂單班成為校企合作的穩固平臺。在這個合作平臺上，學院從企業聘請行業專家到學院做兼職教師，使師資隊伍的實力增強，同時建立穩定的兼職教師隊伍。金融專業以技術交流為輻射點，推動高技能人才培養基地建設。合作院校式的訂單班的建立確保學生在企業頂崗實習半年以上，企業可以培養自己所需的技能人才，把合作的院校當做企業的一個組成部分，高度重視校企合作的發展，可以客服目前校企合作中企業積極性不高的現狀。

2、校企共建“實訓校區”

學校引企業進校共建實習工廠、實習基地等。企業負責設備投資、提供頂崗實習的崗位和技術指導。學校根據學生的不同學習階段，安排他們在課余、課內等階段性進行實訓。依據協議，學院向企業提供學生和開展員工培訓。通過共建“實訓校區”，學院積極主動加強與企業的合作，企業主動參與到學生的日常管理和培養中，讓企業感受到高職學生在企業發展中的主要作用。目前廣州城建職業學院的營銷專業就建立了“實訓校區”，而且取得了不錯的成績。目前金融專業建立了“金融服務中心”，現階段“金融服務中心”只是本專業的老師在操作，下一步將要與企業共同建設，將“金融服務中心”的業務范圍擴大化，更加正式化，讓老師、學生和企業的人員共同參與進去，促進學校與企業的合作，給學生提供更多的實習機會。

3、校企共建“雙導師制”

“雙導師制”指的是在實施校企合作過程中，學生在企業頂崗實習配備兩個導師，在校企合作培養技能型人才過程中，兩個導師各司其職：校內導師負責學生的課程學習和畢業設計的指導；校外導師側重培養學生在課堂之外的能力素養、強化學生的實踐能力、溝通能力和職業道德等的訓練。這種“雙導師制”培養模式能夠充分利用學校、企業兩種教學資源和環境，培養社會需要的高素質技能型人才。為了促使“雙導師制”的順利進行，學院構建了“學生—實習單位—學校”三方的責任、義務權利相對明確的機制。

一是互惠互利激勵。有針對性地選擇企業作為長期的實習實訓基地，建立長期的合作協議，校企雙方開展工學交替、產學研究。二是學生跟蹤管理。構建學院、老師、企業的三方管理機制。校內導師需要不定期到企業走訪學生、探訪學生的實習情況，和校外導師經常聯系，了解學生在實習中的情況和存在的問題，經常和學生在網絡上進行聯系及時掌握學生的組織紀律、行為表現、關心學生實習期間的學習、安全問題、生活和健康狀況。三是頂崗實習效果評價。學生實習效果的評價，主要以項目成果為依據，突出社會價值。主要由實習單位對學生完成業務的質量、帶來的經濟效益等作為評價指標。

“雙導師制”一個很重要的因素就是導師的選取。校內導師一般從專任教師中選拔，要求導師有良好的師德和責任心，有扎實的專業知識，了解本專業的人才培養方案和目標，有較強的專業學習指導能力。校外導師的職責側重于提升學生的發展空間，一般由校外實習基地所在企業中業務素質較高、工作能力強、專業知識豐富的業務骨干擔任。學校與校外導師簽訂協議，規定各自的權利義務，使得“雙導師制”順利進行。“雙導師制”實現學生實習與就業崗位的零距離接觸，構建了學校與社會聯合培養學生的平臺，建立學生實習、就業的長效機制，達到素質培養與企業需求的對接。

但是在探索中，我們也發現校企合作還存在相當的問題。第一，政府角色的缺位。校企合作的保障與運行機制不健全，學校與企業合作的時間長短和合作的深度取決于校企之間的情感，因此合作的穩定性較差，常造成“只談戀愛不結婚”的局面。政府雖然表示對校企合作的重視，但是并沒有實質性地推動參與協調校企合作，政府在立法、財政等方面也未能給予支持和引導。第二，合作機制不規范。由于政府沒有頒布相應的法律法規，導致校企合作缺乏監督與約束。學校與企業基于雙方的利益進行合作，但是由于利益的去向和短期行為，使得校企合作難以建設長期的可持續的良性循環機制。第三，教學機制不完善。學校和企業確定工學結合的教學模式，但是在具體操作過程中，學院對教學機會的限定和企業培訓的靈活性兩者有時難以協調，因此會采取一些變通方式，但是結果不甚理想。因此，我們希望地方政府可以在學校和企業在合作中給予直接引導，甚至是參與到校企合作中，確立專門的法規保護鼓勵校企合作的開展，而學院也將繼續完善教學機制，促進校企合作取得長足發展。

[1]陳喜梅：金融保險專業校企合作現狀、問題與對策[J].撫湖職業技術學院學報，2010（12）.

[2]鄧志新：高職校企合作研究[J].職教通訊，2012（2）.

[3]郭福春：打造校企合作育人平臺強化人才培養機制建設——以浙江金融職業學院銀領學院為例[J].中國大學教育，2011（5）.

[4]吳耀偉：高職教育推進“工學結合、校企合作”的研究與探索[J].職業技術，2010（11）.

[5]張平、周遐瑋：創新校企合作模式 完善校企合作措施[J].中國培訓，2010（2）.

[6]章金萍、羅懷中：實施校企合作文化語境下的“雙導師制”[J].職業技術教育，2011（6）.