經管類專業統計實務課程教學方法的改革

李艷芬 陳飛飛

（廣州城建職業學院 廣東 廣州 510925）

《統計實務》是高職高專經濟與管理類專業開設的一門實踐性、應用性和操作性很強的專業基礎課。開設該門課程的目的主要任務是使學生掌握數據收集、處理、分析和解釋的基本方法。通過對數據分類、數據圖與表的展示、數據特征描述、數據參數估計、數據假設檢驗、數據的回歸分析等內容的操作，研究客觀現象數量的規律性，提高學生數據的基本處理能力。

一、教學過程存在的問題

在實際教學中發現，由于統計學分析和研究的對象是數據，所以對于高職高專的學生大都比較排斥，在教學上存在以下問題：一是對統計學課程認識不足，存在誤解。由于學習統計課程需要運用到統計軟件，特別是Excel軟件的操作，大多數學生簡單地把統計課程等同于計算機基礎課程。二是對統計課程重視度不夠。由于統計實務課程名稱不夠清晰，不如其他專業核心課程名字與專業緊密相關，學生重視程度不夠。三是學生對統計學知識應用性不強。統計實務課本上缺乏有針對性的工作應用案例，學生學習缺乏針對性，對統計課程興趣不高。四是高職高專學生大多數學基礎較為薄弱。有些學生記了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始數據時卻不知該運用何種統計方法進行分析。

高職高專的學生沒有必要掌握復雜的推導過程，重要的是學會應用統計去解決實際問題，為自己將來所要從事的專業服務。因此，為了讓高職高專的學生了解統計實務的重要性，讓學生對課程的學習更有興趣，有必要根據其專業及職業定位改進教學方法，讓學生能夠通過課堂學習掌握實際工作崗位中需要運用到的統計技巧，為日后走上工作崗位工作打下堅定的基礎。

二、教學方法的改革

針對教學中存在的問題，在教學方法上提出運用項目式教學法。項目式教學法就是讓學生在一個個的結合職業崗位的統計任務的驅動下，把一系列從簡到繁、由易到難的任務加入到課堂的學習與教學活動，讓學生在完成教學任務中，逐步培養觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。項目教學方法實施的主要過程是：設計項目—明確能力與知識點—學生完成實訓任務—任務評價。在進行項目教學法教學時要注意結合提問法、案例教學法、討論法等授課方法，豐富教學進程。

1、項目的設計。實訓項目的選擇要與學生的專業方向和職業導向相結合，選擇與其崗位實際相關或真實性事件或問題作為設計的內容，讓學生在完成實訓任務后，掌握解決問題的操作能力。

2、明確能力與知識點。在保證學生掌握將來從事的崗位群所需要的統計方法及原理的基礎上，簡化抽象基本原理的講述、復雜公式的推導，省略繁雜的統計計算過程，重點講授基本原理適應解決的對象，統計公式應用的條件，解題的基本步驟、基本方法和應注意的事項。

圖1 統計實務課程項目教學實施過程

3、學生完成實訓任務。在這個過程中讓學生通過學和做，教師指導學生進行分析和討論，教師提供解決問題的方法與線索，引導學生逐步理清知識點，讓學生通過討論、個人實操，逐步理清問題，弄懂知識點。如計算標準誤、方差等統計量，簡單線性回歸方程、相關系數和制作圖表等內容知識復雜，公式多，學生學習非常的困難，教師可以通過運用Excel軟件的使用方法和技巧，讓學生利用軟件中的函數公式、利用Excel自帶的“數據分析”工具、利用Excel的“圖表向導”等功能，使得實際復雜的統計計算簡單化，增強學生解決實際生產問題的實操運用能力。

4、任務評價。這一步驟不可或缺，學生在完成實訓任務后，老師對學生的作品進行展示，并通過討論進行總結和評價。通過這種方式，一方面能夠鞏固所學的知識，理清學生任務工作中的思路。另一方面也能讓學生學習其他小組在實訓工作中的亮點，相互學習，彌補不足。另外，老師對學生的客觀、恰當的點評能夠產生一定的導向和激勵作用。

以上的四個步驟不是獨立的，是密不可分的，在教學的設計上，要重視各環節之間的聯系與銜接，取得預期的教學效果。

三、課程項目設計的實施

筆者結合自身教學實踐，并在借鑒其他同行研究成果的基礎上，對統計課程教學上項目進行了改革和實施。在統計實務課程中，以城建經濟與管理學院學生為例，主要設計兩個大的項目：一個是城建學生問卷調查，另一個項目是某上市公司財務數據分析。具體的實施做法如圖1。

1、項目一：城建學生問卷調查。項目一分為兩個子項目：一是城建學生問卷調查，可以讓學生選擇一個比較感興趣的校園生活或社會經濟現象為主題，以城建學生為調查對象，展開問卷調查。如設計“城建學生生活費開支情況調查”、“城建學生戀愛觀調查”等。學生在老師的指導下，通過獨立探索、小組協作、互幫互助等形式制定調查方案、設計調查問卷。二是城建學生問卷調查的整理，學生對問卷調查搜集回來的統計資料進行整理，進而分析統計數據，撰寫統計報告，完成項目。

2、項目二：某上市公司財務/股票數據分析。教師結合統計應用性較強的特點，注意搜集學生熟悉的上市公司的財務數據與股票走勢進行分析，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學。通過項目的完成，讓學生了解靜態指標與動態指標在實際中的應用，同時懂得應用回歸進行簡單的股票價格預測。

如在統計實務授課過程針對靜態指標的學習，可以設計以下的財務統計案例：投資者**（請將“**”改成你自己的名字）有一筆現金可用于投資，現有兩個投資項目可供選擇，項目A和項目B有如下資料可以參考，試比較哪個項目較佳。

學生運用Excel中的函數公式，計算出項目A及項目B的離散系數，通過比較得出應該投資項目B的結論。因為項目B是離散系數最小（項目A=71.43%＞項目B=58.33%）。案例的一點點修改，既鍛煉了學生實踐的技能，讓學生掌握離散系數這種難以理解的統計指標在實際生活中的應用，又能把學生帶入到課堂，調動他們學習的興趣。

四、課程考核方式的改革

傳統的統計課程考核方式主要是以閉卷的書面考試為主，但這種考核方式會讓學生將精力花在記憶概念、區分名詞解析、硬背公式上，容易出現“重理論、輕應用”的現象。為此，在課程考核方式改革上，要采用過程性考核相結合和結果性考核等相結合的考核形式，讓學生“重實用、懂操作”。具體考核方式如表1。

表1 統計實務課程的考核方式及考核標準

五、結論

在統計實務課程改革實踐中，教師一方面必須做好角色定位，另一方面也必須正確認識和高職高專學生學習的特點。以學生專業背景為依據，淡化公式的嚴格論證，以學生實操為主調整教學內容；讓學生從案例分析及項目實訓中領悟知識點，真正體現高職教育中理論知識“夠用適度”的教學理念。

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