EGP與EOP雙軌融合下的醫(yī)學院校英語技能訓練平臺的構(gòu)建

林速容 (福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院公共基礎(chǔ)部，福建 福州 350101)

EGP與EOP雙軌融合下的醫(yī)學院校英語技能訓練平臺的構(gòu)建

林速容 (福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院公共基礎(chǔ)部，福建 福州 350101)

醫(yī)學高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生類高端技能型人才。英語教師應(yīng)該從職場英語需求角度，以第二語言習得的語言輸入、輸出假設(shè)理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學生英語的“聽、說、讀、寫、譯”等語言技能。課堂的互動教學、課外的校園局域網(wǎng)、語言實訓室等資源，第二課堂活動的開展以及學院競賽管理規(guī)定的制定，互為作用搭建了融入“醫(yī)學元素”的英語技能培訓平臺。平臺的構(gòu)建提高了醫(yī)學高職學生英語實際應(yīng)用水平，提高了參加技能比賽的競爭力，帶動了醫(yī)學高職類英語教學改革。

醫(yī)學元素；英語技能；訓練平臺

1 技能訓練平臺構(gòu)建的研究背景

醫(yī)學高職院校人才培養(yǎng)的目標之一就是培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生類高端技能型人才。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》一文中指出, 高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色[1](教育部1998)。為體現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量，各級部門、各級組織舉辦了許多相關(guān)技能競賽，如：2008年起的每年一次的“全國職業(yè)院校技能大賽”；教育部高職高專英語教學指導(dǎo)委員會組織的“全國高職高專英語寫作大賽”；福建省高職院校口語技能大賽等。技能競賽的過程實質(zhì)上就是一個評價的過程，它是依據(jù)一定的競賽標準進行的，其根本目的是對職業(yè)院校學生的職業(yè)技能水平和教師的教學質(zhì)量進行考評。英語課程作為醫(yī)學高職院校的基礎(chǔ)必修課，英語教師應(yīng)擔負起培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生類高端技能型人才的責任，即：結(jié)合人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)EGP(通用英語)與EOP(職業(yè)用途英語)雙軌融合，從醫(yī)學職場英語需求角度培養(yǎng)英語的“聽、說、讀、寫、譯”語言技能。融入“醫(yī)學元素”的英語技能訓練平臺的構(gòu)建是醫(yī)學高職院校英語課程教學改革的一部分，能提高學生學習英語的興趣，推進英語各類技能大賽的開展。

2 技能訓練平臺構(gòu)建的理論依據(jù)

2.1“輸入假設(shè)理論”和“輸出假設(shè)理論”為技能訓練平臺構(gòu)建提供理論指導(dǎo)

美國語言學家S.D.Krashen 提出了著名的第二語言習得理論——輸入假說理論(Input Hypothesis)。Krashen 認為，第二語言習得最基本的途徑就是對語言輸入的理解。理想的語言輸入狀態(tài)是對習得者進行可理解的語言輸入(Comprehensible Input)，不可理解的輸入對學習者無用，只是一種噪音。對于初學者來說，輸入那些不理解的語言等于浪費時間；同時所輸入的語言材料高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，語言習得者要把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，這樣才能產(chǎn)生語言習得[2]。同時，Krashen認為，第二語言習得最佳輸入特征之一就是語言大量輸入。根據(jù)這一理論，醫(yī)學高職院校的英語課堂在輸入環(huán)節(jié)中應(yīng)重視語言輸入的實用性，即依托醫(yī)學職場情境，在教學內(nèi)容上適當?shù)厝谌脶t(yī)學元素，改變以往脫離醫(yī)學內(nèi)容，只講授通用英語的應(yīng)試教育模式。對于語言的大量輸入，除英語課堂外，我們應(yīng)借助校園局域網(wǎng)的《高職英語》和《醫(yī)學基礎(chǔ)英語》精品課程，語言實訓室等資源幫助學生自主學習，從而實現(xiàn)語言的大量輸入。

在1985年，加拿大著名的語言學家 Merill Swain 在二語習得上提出了輸出假設(shè)的理論(Output Hypothesis)，該理論認為輸出語言的活動(說/寫)是二語習得的一個組成部分。語言輸入并不是外語學習的唯一成功因素，語言輸出對外語學習同樣關(guān)鍵和重要。輸出具有引發(fā)注意的功能，當學習者試圖輸出目標語時，他們能夠注意到自己能不能準確地說出或?qū)懗鱿胍嬲磉_的意思。輸出具有假設(shè)檢測的功能，輸出有時是語言的“試驗運行”，即學習者試著選用恰當?shù)哪繕苏Z詞匯或形式說出或?qū)懗鲎约旱南敕ā］敵鼍哂蟹词」δ埽@一功能指的是用語言來反省他人或自己輸出的語言，從而促進第二語言的學習[3]。在Swain 的輸出假設(shè)理論指導(dǎo)下，我們認為在醫(yī)學高職院校中英語語言的輸出不應(yīng)只局限于英語課堂的語言操練，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)第二課堂活動，讓學生不斷參與語言交際活動，把語言能力內(nèi)化成自己的語言行為，從而增強語言輸出的成效。

醫(yī)學高職院校英語技能訓練平臺的構(gòu)建應(yīng)建立在據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)理論”和Merrill Swain 的“輸出假設(shè)理論”的基礎(chǔ)上，注意輸入的可理解性、趣味性、實用性以及驅(qū)動語言輸出的方式方法。平臺構(gòu)建最終目的就是為英語語言的輸入與輸出創(chuàng)設(shè)一個有意義的環(huán)境，提高語言習得的有效性，提高學生參加技能競賽的競爭力。

2.2《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》為技能平臺構(gòu)建的內(nèi)容、形式提供理論依據(jù)

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》指出“以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。同時，使學生掌握有效的學習方法和策略，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”的教學目標。英語課程應(yīng)“以學生為本”， 開發(fā)滿足行業(yè)崗位群需求的教學內(nèi)容與資源。基礎(chǔ)部分的英語教學要與行業(yè)英語有機結(jié)合，培養(yǎng)學生職場英語交際能力[4]。醫(yī)學高職院校的英語技能訓練應(yīng)該是日常英語(如書信及口頭的日常交流等)以及融入不同專業(yè)的“醫(yī)學元素”的職場英語的交流訓練，如藥學專業(yè)的學生職場英語的交際中的“醫(yī)學元素”是患者藥房取藥的話語交流和能看懂進口藥品說明書并給予病人必要的解釋說明，針對這一專業(yè)特點，學生應(yīng)掌握與患者溝通的基本句型，學會用英語介紹藥品的功效、藥品的有效期、貯存方法等。再如護理專業(yè)學生要掌握就診科室的英語名稱，在導(dǎo)診病人時，可以根據(jù)病情引導(dǎo)病人到相應(yīng)的科室看病，告訴病人就診科室的行走路線等。這一過程就是融入“醫(yī)學元素”的英語口語技能應(yīng)用的一個典型例子。

3 技能訓練平臺的構(gòu)建

3.1通過互動的課堂教學創(chuàng)建課內(nèi)的技能訓練的平臺

英語課堂不應(yīng)是教師的一言堂，而應(yīng)該是師生間的互動式“教”與“學”。語言學習的真正目的就在于輸出語言，實現(xiàn)語言的交際功能。教師通過“輸入假設(shè)理論”和 “輸出假設(shè)理論”巧妙地有機結(jié)合組織課堂活動，進行英語的聽、說、讀、寫技能的綜合訓練。課堂上語言的輸入形式主要是聽、讀，還有說、寫技能等操作技巧的輸入。語言的輸出實際上就是說、寫技能的訓練。教師在課前根據(jù)學生的英語水平，有針對性的設(shè)計輸入的量與難度與輸出的形式，讓課堂“活”起來。精心設(shè)計的課堂活動能提高語言知識和語言技能轉(zhuǎn)換的效率。為了提高技能競賽的競爭力，教師還應(yīng)認真領(lǐng)會各項技能競賽的精神，把比賽模式融入日常的課堂活動中。以福建省職業(yè)院校技能大賽高職組非英語專業(yè)英語口語競賽項目為例，競賽的環(huán)節(jié)為“現(xiàn)場描述”、“情景交流”以及 “PK辯論”。針對這些環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材的教學內(nèi)容合理地設(shè)計口語操練的模式，有目的的訓練學生運用英語進行思辨與溝通等能力，如在我們學院負責編寫的由《醫(yī)學基礎(chǔ)英語》(復(fù)旦大學出版社)的Unit One “Human Body”的口語部分，我們設(shè)計了病人的病癥及身體的疼痛部位、醫(yī)生問診的內(nèi)容等相關(guān)醫(yī)學職場的場景，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)通過pair-work進行該場景下的醫(yī)患之間的對話。再如，講到“Euthanasia(安樂死)”的內(nèi)容時，組織小組間的PK辯論，讓學生們在自己所選的正反方的方陣中對安樂死發(fā)表自己的看法。對于現(xiàn)行描述的訓練，教師可以安排學生在聽、讀的基礎(chǔ)上復(fù)述內(nèi)容，學會表達，或者讓學生在上課前的1～2min時間里講述新聞、短小故事等。

3.2利用校園局域網(wǎng)和語言實訓室等資源，搭建課外的技能訓練的平臺

現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，如校園局域網(wǎng)、語言實訓室等，為學生提供了豐富的學習資源，為綜合技能訓練平臺的構(gòu)建提供了良好的外部條件。充分利用校園局域網(wǎng)的《高職英語》和《護理高職英語》精品課程所提供的學習資源，如全國高職高專英語寫作比賽的題庫、口語比賽題庫等，為學生參加各類相關(guān)英語技能比賽提供自主學習的平臺。利用學院的大學實用英語視聽說平臺內(nèi)容，通過語音語調(diào)模仿，按仿真度的得分，不斷地修正自己的語音語調(diào)進行口語的自主訓練；通過視頻口語角色選擇進行口語的自主訓練；利用語言實訓室的開放，進行聽力訓練，如高職高專英語應(yīng)用能力B級、大學英語四級等聽力的訓練，同時還可進行影視欣賞。通過現(xiàn)代技術(shù)平臺，學生們能及時地把輸入性的技能轉(zhuǎn)化為輸出性的技能，實現(xiàn)技能的快速提高。

3.3利用豐富的第二課堂活動，檢驗綜合技能訓練平臺構(gòu)建的成效

英語教學團隊與學院英語俱樂部(學生社團)，與各系學習部聯(lián)合共同開展醫(yī)學相關(guān)的競賽活動，如全院1年1次的英語口語技能比賽、英語應(yīng)用寫作比賽、英語俱樂部的英語風采秀、英語舞臺劇比賽、英語聽歌填詞比賽、以健康為主題的情景劇比賽、藥品說明書翻譯比賽。其中的英語口語技能比賽和英語應(yīng)用寫作比賽是對省賽前的模擬競賽，其目的就是讓學生適應(yīng)比賽的題型、比賽的氛圍，從而提高技能競賽的競爭力。豐富的第二課堂活動促進了訓練平臺的順利運作，同時也檢驗了課內(nèi)外技能訓練的成效。同時開展醫(yī)學職場相關(guān)的技能競賽成了基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語相融合的教學改革的推動力。

3.4多方配合建立機制，確保綜合技能訓練平臺的順利運行

技能平臺的搭建必須要在學院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，統(tǒng)一制訂保障技能訓練平臺順利運作的一整套規(guī)章制度、運行機制和激勵機制。如福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院圍繞提升學生職業(yè)能力這一目標，確立了“以賽促教、以賽促學”的競賽指導(dǎo)思想，出臺了“學生參加專業(yè)技能競賽管理辦法”(閩衛(wèi)院〔2010〕91號)，提出了競賽的組織與管理，經(jīng)費來源和獎勵辦法，分別對學生、參賽的組織部門、參賽的指導(dǎo)老師進行獎勵。平臺的搭建需要教師轉(zhuǎn)變觀念，競賽出好成績的關(guān)鍵在于教師們的相互支持。競賽從某種意義上說，賽的是學生，比的是學校、是指導(dǎo)老師。我們認為技能訓練要由教師個人任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學團隊的任務(wù)，教學團隊要擰成一股繩。比賽前，教師們共同研究比賽的題型，共同搜集競賽相關(guān)資料進行備賽。每位教師從授課的班級中選拔優(yōu)秀苗子參賽，然后對這些選出的苗子經(jīng)過科學合理的訓練與指導(dǎo)參加學院的比賽，最后通過整個英語教學團隊的評審，選出最優(yōu)秀的學生同時選定指導(dǎo)教師參加省賽、國賽等。技能訓練平臺的構(gòu)建讓全體學生有了更多的語言訓練機會，參賽的選拔方式是層層選拔，這一過程能夠讓絕大部分學生有參與選拔的機會，這在很大程度上調(diào)動了學生們學習英語的熱情。學院領(lǐng)導(dǎo)、教師群體、學生構(gòu)成了綜合技能訓練平臺順利運行的三要素，在三方共同努力下，綜合技能訓練平臺的成效進一步體現(xiàn)，技能比賽的成績逐年上升。

4 結(jié)語

融入“醫(yī)學元素”的英語技能平臺的構(gòu)建能讓全體學生在接收語言輸入的同時有同等的語言輸出訓練機會，克服了各類技能大賽出現(xiàn)的“以賽代學”弊端，避免出現(xiàn)所謂的“精英教育”。融入“醫(yī)學元素”的英語技能平臺的構(gòu)建能提高醫(yī)學高職學生英語實際應(yīng)用水平，提高參賽的競爭力，推動了醫(yī)學高職類英語教學改革。

[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[R],1998,12.

[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford: Pergamon，1981：100-118.

[3]Swain M.Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[M].Rowley，MA: Newbury House，1985：99-136.

[4]安曉燦.與時俱進,深化高等職業(yè)教育英語課程教學改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》研究報告[J].中國外語，2010，7(4)：5-6.

[編輯] 何 勇

R192.3

A

1673-1409(2013)21-0125-03

2013-06-03

教育部2011年教學改革重點立項課題(gzgz7611-061)

林速容(1971-)，女，副教授，主要從事醫(yī)學英語教學與教法研究工作。