馬克思主義大眾化視閾中思政課分層分類教學研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

操國勝

（池州學院 思政部，安徽 池州 247000）

馬克思主義大眾化，就是用通俗易懂的方式向民眾傳播并使其掌握馬克思主義理論的過程，本質是理論掌握群眾。作為高校思想政治理論課“05方案”核心課程的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》），承擔著踐行當代中國馬克思主義大眾化的重任。中宣部、教育部在有關文件中明確規定該課的學習目的和要求，使學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，幫助學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，確立建設中國特色社會主義的理想信念，堅定道路自信、理論自信、制度自信，為把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的，自覺堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領的一代新人，奠定思想理論基礎。然而，教學實踐表明，《概論》離此目標尚有程度不等之距離。盡管致因多樣且復雜，但教學模式、方法的千篇一律不能不說是一個重要原因。結合教育理論和實踐經驗，筆者覺得，開展分層分類教學是合適的。所謂分層分類教學，就是在馬克思主義大眾化視閾下、基于《概論》教學大綱和培養目標，針對不同學歷層次不同學科專業類學生的實際或學習訴求，采用差異化教學、考核的模式。

1 實行分層分類教學的基本依據

1.1 現實訴求：培植大學生思想政治素質，實現《概論》教學目標

1.1.1 提高《概論》教學實效的迫切需要 自“05方案”開始開設《毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》進而演化為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》業已六年過去，教學成效如何，這是相關各界極為關注的。據對安徽、江西、湖南、湖北四省十所高校千余名大學生問卷調查統計，“喜歡”該課的占23%，“比較喜歡”的占34%，兩項合計為57%。這表明，《概論》總體教學效果較好。然 “不喜歡”、“討厭”的仍占到31%（另12%為“說不清”）。再則，到課堂觀察和課后訪談，發現逃課的、玩手機、交頭接耳的大有人在，極少數學生還表現出反感、抵觸。就導致“不喜歡”和厭煩等原因而言，也是多種多樣、五花八門。有教師方面的、也有學生自身之故，其中，教學模式的單一性、同一性乃為重要原因。問卷顯示，文科生對《概論》教學滿意度（含比較滿意）較高，達69%，理科生次之，藝體類學生最低，僅為30%。同一教師在不同學科不同專業學生中獲得測評滿意度呈現很大差異，與前者大致相同，盡管這個教師在教學內容、方法及付出努力等相同。學生在被問到“不喜歡《概論》課主要原因”時，有62.6%的學生認為是任課教師。此說有失偏頗，但一些教師滿堂灌、講解深奧、方式呆板，不能根據學生專業、喜好和訴求的不同，靈活采取相應教學模式卻是不爭的事實。

1.1.2 適應教育大眾化、推進素質教育的內在要求高等教育1999年擴招以來，高考錄取率由1998年的34%提高到2011年的72.3%，相應的普通高校在校生數由398萬躍升至2308萬，毛入學率由9.76%提升到26.9%，真正實現了高等教育大眾化，徹底改變了精英教育之局面。這對提高國民素質、圓百姓大學夢，起到了巨大作用。與此同時，也帶來了諸多問題，教育資源嚴重短缺，包括設備、圖書資料、師資等。于是，中班、大班授課普遍存在，尤其公共政治理論課，把不同專業不同喜好不同知識結構的大學生聚合到同間教室——這是高等教育大眾化相伴而來的陣痛，也是近期難以改變的。既如此，作為政治教師，我們不能抱怨，必須適應大眾化教育之實際，不僅不能降低思想政治理論課的教學質量，反而要尊重大學生的品性和個體差異，在大眾化背景下通過改革著力提升《概論》課教學實效。

與精英教育相適應的是為應試教育，大眾化教育應與素質教育相連。我國全面倡導、推進素質教育已有10多年，實際效果卻不如人意，原因既有觀念上的，更有體制束縛。有人說，在中小學存在升學壓力及上一級學校尚有名校、非名校之分情況下，素質教育是很難開展，或效果要打折扣的。此言不無道理。高校相較中小學實行素質教育具有明顯優勢和條件。

素質教育包含三個基本要素即面向全體學生、全面發展和主動發展。它是面向全體學生的教育，乃普及教育、發展性教育，不是選拔教育、淘汰教育，其旨是使每個學生都得到發展，都在他原來的基礎上有所發展。此其一。其二，素質教育之“素質”外延甚廣，其中，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。培植大學生思想政治素質則是《概論》之使命。為使全體大學生都能牢固樹立社會主義理想信念，成為堅定的馬克思主義者，思想政治覺悟得到普遍提高，換言之，此“靈魂”決定《概論》教學模式，實行差異化教學為必然。

1.2 理論依據：古今中外因材施教的核心教育思想

從孔孟到陶行知，從王船山到毛澤東，中國歷代教育大家均主張，教育要因人而異、因材施教。被譽為萬世師表的孔圣人提出，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”；“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。朱熹將這一教學主張概括為“孔子教學，各因其材”。王船山強調，教學要“因人而進”。陶行知指出，教育要接地氣，鄉村教育與城市教育應有不同，在目標取向和教學模式等方面當有針對性和區別。毛澤東深刻揭示中國封建社會教育弊端，認為“舊教學制度摧殘人才，摧殘青年”，提出教學內容要有地域性，要學習“無字之書”；考核方式要多樣化，檢驗教學質量的優劣，不應僅僅是看學生考了多少分，更要看其能否分析解決問題，是否具有獨立精神和實際能力。

西方先賢教育家們，從蘇格拉底到柏拉圖，從夸美紐斯到蘇霍姆林斯基，其教育思想也莫不如此。布魯姆的“掌握學習”理論認為，學生對于學習沒有學得會與不會的區別，只有學得比較快和比較慢的區別，只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，學生都能理解和掌握應當學會的知識。原蘇聯教育家巴班斯基“教學過程最優化理論”主張，必須對學生進行具體分析，了解學生的個性差異和學習基礎。蘇霍姆林斯基提出，“我們不能放棄每一個學生”。維果茨基的“最近發展區”理論強調，每個學生都有自己的“最近發展區”，教師應該圍繞“最近發展區”大做文章，通過周記、書信等載體給學生以鼓勵，使其看到成功的希望，獲得前進的動力，一步步地發展和完善自己。

透視這些教育思想，其精髓、核心乃是因材施教。

由上可見，以學生自身存在的差異為前提進行教育的思想是古今中外教育家所一貫崇尚的，因材施教、因勢利導是公認的優秀傳統教學原則，亦成為《概論》實行分層分類教學的理論淵源。

1.3 哲學基礎：實事求是

高校的目標任務是將大學生培養成德智體美全面發展的有社會主義覺悟的建設者和接班人。大學生成才成長是有規律的，《概論》必須適應此規律。大學生自身存在差異和不均衡，決定著教師必須從這一客觀實際出發，實事求是，理論聯系實際，此乃《概論》實行差異化、分層分類教學的哲學基礎。

在全國近2500所普通高校中，有本科院校，有高職高專；有“985”、“211”等重點院校，更有許多一般院校。在一所高校內部，尚有本科、專科層次之分，亦有專業不同之別。大學生的差異是明顯的。一是知識結構文化水平不同。文科生、理科生、藝體生，中學學習內容及高考錄取分數相差較大，不同專業存在不平衡，熱門專業高于冷門專業，重點專業高于普通專業，一般專業高于藝術、體育特長專業。二是地域不同。中國疆域遼闊，東西南北各有特色，大部分高校面向全國招生，生源地、民族、風俗習慣及秉性等各不相同。三是喜好訴求不同。大學生受家庭、社會環境、教育和主觀能動性不同之影響，無論喜好、素質，或是上大學乃至學習思想政治理論課訴求等并不完全一致。

但是，《概論》卻奉行同一教材、同一大綱、統一考核、統一要求的“一刀切”教學模式，忽視了學生個體的差異和個性化要求——這恰恰背離了實事求是的認識路線、教學原則，也未遵循人的成長規律。馬克思主義實事求是的精髓內在要求《概論》課教學既要注重全體學生中國化馬克思主義知識的教育，又要關注大學生個體發展的差異。要把培養和發展大學生思想政治素質列為首位教學目標，并注意開發大學生潛在的素質閃光點，給他們創造自主的發展空間。

2 分層分類教學模式的基本內容

2.1 分層教學模式

所謂分層教學，既指本科、專科層次，亦指各院校內部基于不同情況及訴求而實行的差異化教學。就前者而言，本、專科在培養目標、學制等方面區分度明顯，《概論》課時數、學分也相差較大，因而本專科《概論》教學模式應有所不同。事實是眼下許多院校本專科《概論》教學相似度很高，專科教學只是本科內容的簡單壓縮而已，其結果可想而知。

就后者來講，在同一學歷層次院校，《概論》均可考慮以大學生的實際及學習訴求為據，實行分層次、有差異的教學模式。應當指出，已有學者提出思想政治理論課的分層教學設想。認真檢視之，乃有很大值得商榷處，似乎思想政治理論課就是服務于學生考研、考編的，凸顯了功利性、眼前利益，弱化了其原本思想政治教育功能。鑒此，本文所言分層教學，是指在馬克思主義大眾化視閾下，以堅持并實現其目標（見本文前言部分）為根本，充分考慮大學生的品性及學習訴求等而采取的分層次、差異化教學方式。基本設想和內容是：從各院校實際出發，既尊重大學生的個性、習慣和訴求，又便于教學組織和管理，將全體學生分為基本班和提高班兩個層次。在一般院校，特別是應用型院校，參加基本班學習人數大致占到三分之二。具體操作和要求等將專文論述。

2.2 分類教學模式

所謂分類教學，是基于教學大綱和培養目標，以學科專業為依據，大致將學生分劃為文科類、理科類、藝體類三大類，《概論》按類進行教學的模式。

2.2.1 文科類

教學對象：人文、社會科學專業大學生。

講課模式與理論程度：以專題教學為主，講授理論偏深度。

文科類各專業學生在知識結構、思維習慣、馬克思主義基礎等方面相同或相似。他們關注社會、思維活躍；較好的了解和掌握馬克思主義特別是中國化馬克思主義的基本觀點及一般原理，對理論學習興趣較濃、渴望提升理論素養和水平（全國通用教材《概論》是比較適合他們學習的）。教師要針對這些情況，擬打破教材章節順序，改采專題講授，體現學術性和思辨性，適當提高理論的深度和寬度。當然，課堂講授要理論聯系實際，做到“三貼近”、“三結合”，即貼近學生、貼近生活、貼近實際；把學習教材和研讀原著結合，把學習理論與了解歷史結合，把書本學習和鮮活實際結合。加大實踐教學力度，做到課內課外實踐有機統一。課內實踐，可重點考慮，一討論辯論。要緊密結合教材內容，亦或學生普遍關心的社會焦點、難點問題，在充分準備基礎上開展研討交流。比如，在講授“實事求是重要性”時，采取不直接給出結論，而是布置學生課后查找有關“大躍進”和華西村的資料并思考，毛澤東發動“大躍進”的出發點和本意是好的，結果卻背離預期，為什么？在政策、自然條件相同情況下，華西村為什么取得了巨大成功，被譽為“天下第一村”？其經驗教訓有哪些？學生的思考所得在班級交流討論，碰撞出思想火花，獲取新的認知，概言之，問題的結論由學生自己得出（教師可適當引導并小結），其教學成效要高出許多。二是親身體驗。學生能力的培養是教師要始終注意的，并不是只有專業教師、政治教師同樣有責。包含講課在內的“親身體驗”是能力培養的重要途徑和方式。

課外實踐，內容形式也很多，包括調研、考察等，尤以到周邊農村、工廠、街道開展有一定深度的調研最為合宜。以小組為單位，根據擬定的問題或題目，如美好鄉村建設、生態文明與經濟發展、霧霾·環境與健康等，進行實地調查，通過自己的眼睛、耳朵和大腦去看、去聽、去思考，科學分析社會問題與社會矛盾，認清鄉情、民情和國情，把握黨的路線、方針、政策的正確，加深對基本理論、基本綱領的理解，堅定社會主義信念。最后，完成調研報告，在班級交流。

考核方式：綜合考核，以開卷為主。

對文科生而言，考核不應以期末閉卷考試為主，而應采取綜合式，注重平時，把思想表現、德行等納入考核體系，做到時間上全程考核、空間上全面考核，平時成績占60%，期末占40%；期末考核以開卷、小論文或調研報告為主。

2.2.2 理科類

教學對象：理工、農醫類專業大學生。

講課模式與理論程度：以章節教學為主，講授理論中度為佳。

理科類學生和文科類有很大不同，特點鮮明。他們心性綿柔、思維縝密、專注認真；相當學生具重理輕文、重專業輕基礎傾向，且馬克思主義知識比較薄弱，對政治理論學習興趣不大，甚或存在抵觸情緒。對此，教師授課可按教材章節順序，主要講清基本觀點和原理，不追求理論深度。值得注意的是，教師要飽含激情，信念堅定，用通俗易懂的語言、生動鮮活的案例、學生喜聞樂見的方式娓娓道來，切忌生硬灌輸，變顯性教育為隱性教育，激發其學習理論興趣。課內實踐教學，一是討論演講。注意選擇有關人生及青年成長進步的話題展開討論。如鄧小平“三落三起”的經歷給予大學生的人生啟迪。二是影視觀摩活動。三是強化“體驗式教學”。可選定一章或一節內容由學生講授。以6—8人為一組，分工合作。在查找并占有大量材料（含文字、音像）基礎上，撰寫講稿，制作PPT課件，再在多媒體教室展示和上課，并由學生互評，教師總評。這種講練結合的“團隊體驗式”實踐教學，既鍛煉了學生的信息收集、邏輯思維、書面及口語表達等能力，又培養了團隊協作精神，受到學生高度肯定和歡迎。

考核方式：綜合考核，以開閉卷結合為宜。

課程考核以平時、期末考試并重，平時成績和期末成績各為50%。到課率、作業、課堂表現等情況構成平時成績的基本要素。期末考試采取開閉卷結合方式。閉卷占40%，主要考核學生對基本觀點、基本理論的掌握情況；開卷占60%，以材料分析題為主，重在考核學生運用理論分析解決實際問題的能力。

2.2.3 藝體類

教學對象：藝術、體育類專業大學生。

講課模式與理論程度：以章節教學為主，講授理論宜淺度。

藝體類學生大多外向活潑、勇于表現自己，但文化基礎和馬克思主義理論儲備相對較淺，對政治理論學習熱度不高。教師講課應降低理論難度，可從學生喜愛的朗朗、姚明等明星，歌會、球賽等藝術、體育話題導入課堂教學，寓教于樂、寓教于美、寓教于活動中，對學生保持愛心和耐心，采用互動式、討論式、情境式等多種教學方法，緊密聯系社會熱點、學生的思想實際，以大眾化口語化且充滿時代氣息的語言、深入淺出地講述理論。課內實踐，形式多樣并與專業無縫對接，力求新穎活潑，諸如小品、獨幕劇等，使學生廣泛參與到教學活動中來。同時，開展音像教學。通過觀看和欣賞《走近毛澤東》、《鄧小平》、《建黨偉業》、《建國大業》、《春天的故事》、《走進新時代》等影視歌曲，增強學生的感性認識和理論的親和力。

課外實踐教學以參觀考察為主。一是組織全體學生就近參觀極具教育意義的文化景觀、愛國主義基地以及工廠、農村。二是外地考察。考慮經費、安全等因素，外出學習考察只能由學生代表參加。但要充分發揮“以點代面”的功效并使之最大化。為此，需重點把握四個環節。其一是學生代表的產生。要堅持條件，把課內外學習活動中表現突出的優秀學生推舉為代表。通過廣為發動，把推薦遴選的過程變成褒揚先進鞭策后進及宣傳思想政治理論課的過程，營造當選代表無尚榮光的氛圍。其二是過程的引導。在考察中，教師要有講解和指導，助力學生形成正確的認知。其三是后續報告。由學生通過PPT課件在班級匯報考察概況和收獲，讓其他同學分享參觀學習所得。其四是評優獎勵。參觀學生需認真總結，提交考察報告或心得體會。思政部組織評比，表彰獎勵。我們近年組織學生到武漢、安徽鳳陽小崗、皖南新四軍軍部舊址參觀考察就取得了很好的效果。

考核方式：綜合考核，以閉卷為主。

實行綜合考核，平時成績占40%，期末占60%；期末考核以閉卷為主。考試題型主要有選擇題、判斷題、填空題等主觀題，檢測學生對基本觀點和原理的掌握情況。提倡建立試題庫，采取網上答卷和評卷。

2.3 分層分類教學模式

實際上，不管分層教學，還是分類教學，各有優點、各有不足。如，在教學管理方面，“分類教學”相較簡單容易操作；在滿足學生訴求上，“分層教學”更具針對性，等等。在教學資源比較充足，特別是師資數量滿員、素質水平很高條件下，提倡并實行分層分類教學。比如，在“分層教學”模式下，準備考研的學生應該參加提高班學習，即使同為提高班，是以文科生為主，還是理科生乃至藝體生為主，其文化素養、知識結構、馬克思主義理論基礎等仍是各不相同，決定教學方式方法及考核評價等必有不同。基本班亦是如此。這樣，我們應該進一步拆分組合，變成分別以文科生、理科生和藝體生為主的提高班、基本班，分門別類、因材施教，故分層分類教學為最佳選擇，其實質是分層、分類教學的融合和細化。我們教師需深入探討并靈活運用。

3 實行分層分類教學的基本要求

分層分類教學是提高《概論》實效和吸引力的重要途徑與方式。積多年教學經驗，實行分層分類教學并如愿達到目標，必須緊緊抓住“實現什么樣的教學目標、怎樣實現目標”這個根本問題，堅持目標至上、以生為本、動態性三原則。

其一，目標至上原則。我們所有的教學改革，包括分層分類教學，都是為著達成課程目標。《概論》目標前有論及，概括言，就是學生對中國特色社會主義理論的真懂、真信、真用，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信。目標是既定的、明確的，教學改革要瞄準目標來推進，為實現目標而努力；否則，會有極大可能事與愿違、背離初衷。實現目標的路徑方式多種多樣，正所謂“條條大路通羅馬”。只要圍繞目標、咬住目標，采取什么樣的教學改革都是可以的，盡可以大膽地試、大膽地闖。

其二，以生為本原則。我們要始終牢記使命，一心一意培養合格人才——忠誠的馬克思主義者、清醒的社會主義者和堅定的愛國主義者。為此，我們要心有大愛、心中裝滿學生，以學生為根本，堅持“三個一切”，即一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生，尊重學生、熱愛學生、關心學生，平等待之學生，真正履行教師、政治教師、黨員教師之責，此乃分層分類教學成敗之關鍵。

其三，動態性原則。涵蓋《概論》在內的思想政治理論課不只是傳授馬列理論，更重要的在于解決學生的思想認識和信念問題。人的思想認識和信念會隨著外界環境與主體認識能力的變化而變化。分層分類教學也要適應此變化。在實踐中，要根據學生、社會等具體情況的變動，靈巧、鮮活而不是僵死、僵化、機械運用某個模式，應不斷創新教學方式方法，使其時時處處閃耀著時代光輝，“月亮走我也走”。唯物辯證法為其不變的靈魂。

分層分類教學能否成功，教師是根本。思政課教師需要不斷學習、增進專業理論素養、努力提升師德水平和教學技能，方能笑迎挑戰并戰而勝之。

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